高職高專日語教學(xué)方法改革初探

摘 要： 高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高等職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)。所以，高職高專教育具有專業(yè)性、技能性和實(shí)用性的特點(diǎn)。結(jié)合高職高專日語教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，進(jìn)而探討高職高專日語教學(xué)方法改革的途徑。

關(guān)鍵詞高職高專日語教學(xué)方法改革

作者簡(jiǎn)介：李娜，女（1983-），山東金鄉(xiāng)人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院日語系助教，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)。

1、高職高專日語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 生源質(zhì)量偏低

近年來，為了推動(dòng)高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高等人才，本科院校都紛紛擴(kuò)招，而高職學(xué)校學(xué)費(fèi)較高，且很多家長(zhǎng)和考生對(duì)其存有偏見，導(dǎo)致高職學(xué)校在高考錄取競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，生源整體水平較低。大多數(shù)高職高專院校日語專業(yè)學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 “雙師”型教師不足

根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》的要求，通常所說的“雙師型”教師應(yīng)為“雙師素質(zhì)”教師[1]。簡(jiǎn)單來說，就是指具有講師或以上教師職稱，另應(yīng)具備本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職務(wù)，或有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的教師。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高等職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)。所以，高職高專教育具有專業(yè)性、技能性和實(shí)用性的特點(diǎn)。高職高專教育的特點(diǎn)決定了高職高專教師必須具備“雙師”素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)理論知識(shí)，還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高職高專院校由于擴(kuò)招，師資力量不足、教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。繁重的教學(xué)任務(wù)，占去了教師科研及進(jìn)修的時(shí)間和精力，固守教學(xué)模式，大多數(shù)教師只顧埋頭教書，成了名副其實(shí)的教書匠。此外，教師水平差異大，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，科研能力相對(duì)薄弱，特別是對(duì)高職高專日語教學(xué)的特色及改革認(rèn)識(shí)不夠。目前高職高專院校的日語教師大部分都是高校畢業(yè)之后直接走上工作崗位的本科或研究生，一沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二沒有對(duì)高職高專教育的正確認(rèn)識(shí)。從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校的教師缺少專業(yè)實(shí)踐鍛煉，所掌握的實(shí)踐能力沒有與時(shí)俱進(jìn)，在今后的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的指導(dǎo)能力也有所欠缺。另外，本科院校畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)高職高專教育的教學(xué)模式及教學(xué)方法都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。部分高職高專院校教師應(yīng)以“雙師”型教師為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教育能力。

1.3 教學(xué)環(huán)境有待改善

教學(xué)手段簡(jiǎn)單。教學(xué)手段是傳遞教學(xué)信息的媒體和教學(xué)的輔助用具。現(xiàn)代教育發(fā)展迅速，對(duì)教學(xué)手段也提出了更高的要求。從原始的黑板、粉筆等一般化的教學(xué)手段發(fā)展到現(xiàn)在使用高科技教學(xué)工具的光學(xué)手段、視聽手段等。目前部分高職高專院校日語專業(yè)授課還不是在多媒體教室中進(jìn)行的，另外，教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段使用能力有限，無法從聲音、影像等多方面給學(xué)生提供一個(gè)立體的教學(xué)環(huán)境。外語教學(xué)理論性知識(shí)過多，如不輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。部分院校還面臨著教學(xué)場(chǎng)所欠缺，語言實(shí)驗(yàn)室陳舊，跟不上多媒體教學(xué)的需要等問題。

教學(xué)方法落后。多數(shù)日語教師在授課過程中仍然只使用課堂講授的方法，教學(xué)方法單一、落后，缺乏變化和趣味性，忽視了學(xué)生為主體的客觀事實(shí)，與學(xué)生缺少互動(dòng)，無法發(fā)揮學(xué)生的課堂參與的積極性，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。部分日語教師在授課過程中仍然是以培養(yǎng)詞匯識(shí)記能力及閱讀能力為主，對(duì)聽、說、寫的實(shí)踐能力重視不夠。

教材內(nèi)容陳舊。由于缺乏統(tǒng)一的高職教材規(guī)劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續(xù)使用大專或中專教材，使教學(xué)質(zhì)量難以保證，如部分高職高專院校日語專業(yè)使用面向本科院校學(xué)生編制的《新編日語》系列教材，而該系列教材，內(nèi)容陳舊，并不適合高職院校日語學(xué)生使用。高職高專院校學(xué)生應(yīng)在掌握適量基礎(chǔ)詞匯及語法等理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，參加社會(huì)實(shí)踐，提高自己日語實(shí)用能力。現(xiàn)在高職高專院校日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生從事商務(wù)流程外包工作，為適應(yīng)今后工作的需要，教材的選擇及授課內(nèi)容都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。

2、高職高專日語教學(xué)方法改革

2.1 激發(fā)興趣，因材施教

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。” 出于興趣而去努力學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，沒有興趣地強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、精力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，教學(xué)中一定要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性作為重要的任務(wù)之一，創(chuàng)設(shè)快樂而有趣的學(xué)習(xí)氛圍。日本是個(gè)漫畫大國(guó)，在日本公交車上，隨處可見大人、孩子埋頭翻閱漫畫雜志的場(chǎng)景。《天空之城》、《魔女的宅急便》、《千與千尋》等，這些大家耳熟能詳?shù)碾娪岸际怯陕嫺木幍摹２糠謱W(xué)生由于受了日本漫畫的吸引才決定學(xué)習(xí)日語的，對(duì)于這部分喜歡日本漫畫的學(xué)生，在上課的時(shí)候可以擴(kuò)展一點(diǎn)有關(guān)漫畫的知識(shí)，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

因材施教是要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)高職高專院校學(xué)生生源質(zhì)量偏低，水平差異大等特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、領(lǐng)會(huì)能力的不同，采用不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，分配學(xué)生不同的參與任務(wù)，注重學(xué)生參與能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，寓教學(xué)于實(shí)踐[2]。在日語授課過程中，教師可以利用提問這一教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同選擇不同難易程度的題目。如較難的提問學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，容易的可以提問學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué)，這樣一節(jié)課，就能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)課堂參與的積極性。這也是在有限的范圍內(nèi)使用分層次教學(xué)法的體現(xiàn)。

2.2 注重結(jié)合，靈活應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

隨時(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被圖文并茂、影像俱全的多媒體教學(xué)模式所取代。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直觀易懂，但缺乏靈活性，而且板書比較浪費(fèi)時(shí)間。使用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以聽覺、視覺等多方面的沖擊，能更好地保持學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)從實(shí)際的課堂類型和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法或多媒體教學(xué)方法[3]。比如日語專業(yè)在開設(shè)的課程中有《日語精讀》、《日本國(guó)概況》、《日語聽力》等不同科目。其中，《日本國(guó)概況》就比較適合使用多媒體教學(xué)。如講到日本傳統(tǒng)節(jié)日，使用多媒體教學(xué)，播放一些視頻，將抽象的傳統(tǒng)風(fēng)俗具體化，形象化，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、富有感染力。

2.3 創(chuàng)新形式，營(yíng)造日語文化氛圍

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想理念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等的總和。語言是文化的重要組成部分，也是文化的載體，而文化又制約著語言的發(fā)展[4]。所以，語言與文化的關(guān)系密切，不可分割。在日語教學(xué)過程中，如教師只單純地教授日語語音、詞匯、語法等，而屏蔽文化，那么學(xué)生獲取的也僅僅是無意義的語言符號(hào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中，不僅要掌握語音、詞匯、語法，還要知道日本人使用這種語言是為了表達(dá)什么。如日本人為了表示談話者對(duì)談話對(duì)象的尊重發(fā)展了一個(gè)具有完整體系的敬語。根據(jù)談話者與談話對(duì)象之間的相對(duì)關(guān)系的不同，一個(gè)簡(jiǎn)單的句子可以有二十多種表達(dá)方式。日語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)敬語時(shí)，不能單純地掌握敬語表達(dá)句型，還要結(jié)合日本文化在不同的場(chǎng)景中區(qū)別使用不同的敬語句型。另外，還可借助日語角、日本文化長(zhǎng)廊、日本新聞播報(bào)等形式創(chuàng)造濃郁的日語語言文化氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐，提高教學(xué)效果

語言只是一門工具，只有把語言運(yùn)用到實(shí)際工作場(chǎng)合中去，才能賦予語言以生命。對(duì)高職高專的日語專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后大部分從事翻譯及數(shù)據(jù)處理的工作。那么教師在授課過程中應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)，開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語的能力。也可以在每學(xué)期內(nèi)開設(shè)2-4周校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周安排實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，如會(huì)話、漢日錄入等，提高學(xué)生對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用的能力。此外，還可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展與高等教育的改革，高職高專日語教育面臨的生源及就業(yè)等問題會(huì)越來越突出，還會(huì)出現(xiàn)新的問題。作為高職高專日語教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注高職高專教育的發(fā)展，積極主動(dòng)的探討新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生能力發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]楊衛(wèi)娥：日語考試與日語教學(xué)變革［J］，外語教學(xué)與研究，2007(2)。

[2]李劍萍：大學(xué)教學(xué)論[M]，山東大學(xué)出版社，2008年版。

[3]潘振寬：現(xiàn)代教育技術(shù)[M]，山東大學(xué)出版社，2008年版。

[4]楊德廣：高等教育學(xué)[M]，高等教育出版社，2009年版。