英語教學中培養學生自主合作探究學習能力的實踐與思考

摘 要：新《英語課程標準》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力、合作精神和探究能力”，這是當前實施素質教育，改革課堂教學的方向和目標。“自主、合作、探究”的學習過程就是一種新型的課堂教學過程，即學生們要發現問題，提出問題，探究問題和解決問題。下面結合筆者英語教學的具體實踐，談談對英語教學模式改革的思考與探索。

關鍵詞：自主 合作 探究英語教學能力 實踐 思考

英語學科是一種交際性學科，就是把語言知識變成一種交際能力。這門學科要求學生有自主學習的欲望，有合作學習的精神，有探究學習的能力，如何在有限的英語課堂中，挖掘學生無限的潛能呢？下面就來探討這個問題。

一、 自主學習：

自主學習就是在教師的引導下，學生積極主動的獲取知識，掌握技能，發展心智，形成品德等學習活動中表現出來的穩定的心理特征

新課程強調學生的主體地位，教師的主導地位。 “是給學生一盆水，還是給學生水源？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為一盆水總有被喝完的時候，而學生一旦有了“水源”，他就可以繼續生存下去。因此英語教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養，只有這樣，才能促進英語教學質量的提高。

為了給課堂帶來生動的知識和使課堂充滿無限的生機，教師要由知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，把“挖掘”資料的主動權授予學生，發動他們搜尋學習資源，用自己的眼發現、自己的手找尋、自己的腦辨析，從而真正擺脫教材和教師的束縛，自主地擁有一片廣闊的學習空間。如在講授必修一unit 5 Nelson Mandela-a modern hero 一課時，筆者引導學生說出自己心中的英雄，鼓勵學生通過搜尋網絡或書籍講一講英雄的故事。通過這一過程學生樹立了自信心，成就感洋溢在臉上。

培養學生自主學習是成功教學的基礎。在英語課堂教學中給學生留有余地，創設發現問題的機會，這是激發學生自主學習的有效策略。讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是以主人的身份自主地學習，以此來提高學生的責任心和主動性。

二、合作學習：

新課程理念下的合作學習又稱小組學習，它是以學習小組為教學基本形式，學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。也就是說它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種學習策略。

教師作為合作學習的組織者應該在教學中要最大限度提供學生間合作交談的空間，把自己和組內同學搜集到的資料進行歸納、篩選，取長補短，并設計了講解、展示、表演等匯報形式，使每個學生都能體會到合作學習的力量和樂趣，感受合作成功的喜悅。再次，教師就要像是一名演員，深入到小組合作學習之中，正確的引導，調節矛盾，使學生敢于發表自己的見解，表現自我才能，而又樂于聽取他人意見，提升學生合作、交流、協調的能力，因此合作學習的過程又是一個學會合作的過程。在合作學習的過程中，學習效果就比個體學習效果要好得多。

任務型教學要求教師根據不同的教學內容，安排一系列的task.在discussion部分，不同的學生有不同的看法，學生們各抒己見、交流思想、共同提高，這時就可以開展合作學習活動。如：在教授新課標高中英語必修2 unit 2 “The Olimpic Games”的時候，學生讀完文章，討論the advantages and disadvantages of holding the Olimpic Games in china ，這時以小組為單位開始討論，把舉辦奧運會的優缺點列舉出來，然后每個小組的代表在班上發言。此時合作學習是指個人與個人在小組內的合作，小組與小組在班級內的競爭，這就激發了學生的競爭意識，從而發揮個人的最大潛能，為組爭光，合作學習的方式達到了名副其實的地步。

合作學習作為任務型教學的重要活動形式，在英語課堂教學中逐漸展示出它的作用。但合作學習的教法仍然處于一個學習與探索的過程，合作學習還存在著種種弊端，因此我們需要進一步研究，使得合作學習日趨完善。

三、探究學習：

探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現探索問題的學習方式。具體地說：探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種研究的情境，引導學生通過自己收集、分析、歸納、整理資料，處理反饋信息等探究過程，進而學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

探究學習是新課程改革的需要，也是培養學生創新能力的必由之路。教師作為探究式課堂教學的組織者應特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力和獨立思考能力，教與學的重心不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上， 使被動地接受式學習轉向主動的探究性學習，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方式，為終身學習和工作奠定基礎。

人教版高中英語教材內容貼近生活，富有較強的時代氣息，教學活動的設計考慮到學生的年齡特征和他們生理心理發展的需要。筆者在教學中引入探究式教學模式。如在必修1第4單元earthquake這一課，為了引導學生質疑和探究，筆者首先在課開始時，告訴學生這節課我將在網上帶他們去一個地方，并請他們依據我的提示、動作、表情和所給的圖片，猜測要去哪里？誘發學生思考，產生探究的疑問，學生們提出了許多問題：

S1:Where shall we go?

S2:Is it an interesting place?

S3:Is it far from here?

S4:Are we going there by train?

S5:why can’t we see the houses?

S6:why are there so many people who are bleeding?

S7:Is it a place where people met some disaster?

當學生猜出這是地震的場景時，我就點擊相應的網址讓學生了解地震后的場面，了解災區人民的疾苦，引導學生分擔他們的痛苦，介紹地震來臨時采取的措施等等，由此導入新課。

學生的學習過程是一種認知過程，也是一種探究過程。探究式教學克服了傳統教學中的灌輸式弊端，讓學生的主體作用和教師的主導作用很好的結合，培養學生自身的探究思維能力，逐步培養學生運用英語交際的能力。

結束語：作為一名教師，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是幸運的，同時又存在著一種挑戰。在今后的教學中，要切實按照新《英語課程標準》要求自己，改革課堂教學方式，更新教育教學觀念，以學生為本，不斷增強學生的主體意識，培養學生的參與能力和探索能力。這樣英語課堂才能充滿生機活力，學生的整體素質才能得到全面提高。

參考文獻：

[1] 顧鐘錦《中國教育研究論壇》中國世界語出版社2001年版

[2]《英語課程標準》北京師范大學出版社

[3] 鐘啟泉《外語課程與教學論》