讓創新精神充滿歷史課堂

摘 要：教師的引領是創新型課堂出現的前提。學生的積極參與是創新型課堂出現的關鍵。從歷史學科實際出發，尋求歷史教學中培養學生創新精神的方法、途徑，讓歷史課堂成為充滿創新精神的課堂。

關鍵詞：創新型課堂 教師引領 學生積極參與

作者簡介：張宏，女，河北保定人，本科，中學一級教師，研究方向為中學歷史教育。

國家教育部頒發的《中學教學大綱》中，明確要求教師在教學過程中注重培養學生的創造性學習能力。在新課程標準實施的情況下，能不能有效地培養學生的創新能力也將成為衡量教育成敗的重要標準。那么如何讓課堂充滿創新精神呢？

一、教師的引領是創新型課堂出現的前提

在高中歷史教學中，教師要啟發誘導學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的學習潛能開發出來。發揮教師的主導作用，這是創新型課堂出現的前提。

對中學生學習歷史來說，他們獲取歷史信息的途徑主要是閱讀歷史材料。在教學中選編大量史料，可以充實教學內容，直觀再現當時歷史，同時為學生拓寬知識層面，激發學生學習歷史的興趣。補充的史料可以是各種歷史文獻、各種觀點和解釋，還可以是通過用多媒體手段來表現的各種圖片和視頻。

例如《1929--1933年經濟危機》中羅斯福新政一目，可以通過《大國崛起》片段，讓學生了解美國在1929～1933年經濟危機中遭遇了的打擊？同時讓學生觀看羅斯福在接受民主黨總統候選人提名時演講的內容和總統就職時演講的內容，了解羅斯福總統在美國歷史上的地位。

在史料閱讀能力提升的基礎之上，教師還應該進一步注重培養學生的思辨能力，讓思想引領我們的課堂。歷史教學的任務不僅讓學生知道歷史事件，還應該讓學生通過歷史事件學會思考。

例如在《第二次世界大戰》一節中，在學生掌握基礎知識的情況下，就第二次世界大戰而言，在課上仍有三個問題需要老師提出并加以重視：一是二戰為什么是反法西斯戰爭，而不是一場帝國主義戰爭？二是法西斯主義與當今恐怖主義聯系。三是二戰前不同國家為什么對德國會采取不同政策？反映了什么實質性的國際關系問題？通過這些問題，讓學生懂得維護世界和平是全人類共同關注的問題，也是共同的心愿，共同的任務。教訓是慘痛的，歷史不能再度重演。當今世界，和平與發展是人類發展的主流。探究問題的過程中既鞏固了一些基礎知識，改變了以前我們常用的灌輸的做法，又以問題為載體，著眼于培養學生的思維能力，體現了教師思想的引領，這種教學才是創新型的探究式的課堂教學。

學生從史料中認識了歷史的真實面貌，在思考下形成自己的觀點，最后在教師的點撥之下形成正確的見解主張。這種方法能有效地避免過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，學生形成的見解也會十分深刻。

二、學生的積極參與是創新型課堂出現的關鍵

現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，高中歷史教學應該開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性。讓學生積極參與，這是創新型課堂出現的關鍵。

在創新型課堂中，要把自主權還給學生。凡是學生自己能看懂的教師不教，凡是學生自己能學會的教師不教，要提高學生課堂參與程度。教師要為學生創設一種自主探究的氛圍，允許學生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發揮學生的主體能動性，調動學生積極參與，激發他們的創新興趣。

例如《世界多極化趨勢》一節中，涉及的國家和地區多、國際關系復雜、時空跨度大；學生普遍對國際關系認識得單薄，這就需要設置一個主體的歷史情景，將該課的主要問題變復雜為簡潔。例如可以設計以美國發動對朝鮮的戰爭和硝煙未散盡的對伊拉克的戰爭作為主體歷史情境，將學生分成代表法國、日本、前蘇聯或俄羅斯和中國四個小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去決策、去思考。這樣在短短的一節課里，既讓學生在腦海里勾勒出一個清晰的世界多極化的總體格局與趨勢，又能對這種格局與趨勢有較深入的理解與探討，也創設了學生能在課堂中進行活動和體驗的主體歷史情境。學生一旦被選定代表某一個國家，就要篩選一些對自己有利的史實，這樣既檢驗了學生基礎知識的掌握情況，又提高了學生從已有知識中提取有效信息證明觀點能力，還考察了學生的獨立思考能力和思辨能力，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。

把自主權交給學生的同時，教師還要讓學生合作探究。在課堂上通過設計開放式問題情景，引導學生參與研究、思考和解決問題來進行學習。要鼓勵和幫助學生探究問題，探索解決問題的方法，尋找歷史規律，適當歸納總結。允許學生對教師講課提出的觀點提出質疑，突出個性發展，學生就能在釋疑解惑中獲得求知的樂趣。這樣的歷史課堂才是充滿生機活力的創新型課堂。

例如：仍然是《羅斯福新政》一節內容，教師可以設計這樣幾個問題引導學生分析思考：一是“新政在很多方面改變了美國人的生活”，該如何理解？二是我們認為黨的十一屆三中全會后進行的經濟體制改革，其實質是社會主義制度的自我完善，是對社會主義生產關系的一次重大調整。那么，羅斯福新政的實質該如何定位？羅斯福新政究竟“新”在何處？學生在學習體驗的基礎上，進行評述和深化，激發他們對自己所生存的世界進行辯證思考，明確自身在當今世界中的人生坐標及責任感和使命感。

三、結語

在歷史課堂上通過自主學習和合作探究，學生才能具備大視野、高角度，才會自覺養成人文精神、自然精神和社會精神，并且這種精神不會是狹隘的，而是超越了國界的。這才是我們學習歷史的真諦。作為中學歷史教師，我們應該從本學科實際出發，在歷史教學中不斷尋求培養學生創新精神的方法和途徑，從而讓歷史課堂成為啟迪學生智慧，充滿創新精神的課堂。

注釋：

[1] 許妍; ""論基礎歷史教育的社會功能[J]. 科技信息(學術研究) 2007年30期

[2] 閔希蘭; ""淺談歷史教育的重要性[J]. 天津市財貿管理干部學院學報 2008年01期