中職英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的探索

摘 要：本文從中職學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀、個(gè)體差異、如何吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、教師教學(xué)理念更新入手，對(duì)中職英語(yǔ)課堂實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、個(gè)體差異、合作學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，全日制普通高中教育的逐漸普及、大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招、入學(xué)門(mén)檻降低等原因，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的生源呈現(xiàn)質(zhì)量下降趨勢(shì)。一方面，學(xué)生的總體素質(zhì)跟前些年有較大的差距；另一方面，學(xué)生的個(gè)體差異加大，表現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差異明顯，基礎(chǔ)好的學(xué)生成績(jī)?cè)冢担埃胺忠陨?，基礎(chǔ)差的學(xué)生在３００分以下，有的甚至不足２００分。而英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)尤為差，不少學(xué)生連２６個(gè)字母也讀不準(zhǔn)寫(xiě)不好。學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，更沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立的自學(xué)能力。如何改變英語(yǔ)課堂的這一狀況，重新喚起學(xué)生的興趣？作為職校的英語(yǔ)教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，提出不同的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。

二、對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”從此明確了在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。分層教育法正是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)協(xié)調(diào)了師生在課堂教學(xué)中的角色。

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)法目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用全體、分組、個(gè)體教學(xué)形式；在教學(xué)方法上多運(yùn)用啟發(fā)式、情境式等直觀形象的教學(xué)方法；在教學(xué)效果上謀求各層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

三、我在英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)。

首先，我把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)考試的成績(jī)、智力水平以及思維靈活程度等因素，動(dòng)態(tài)地劃分為A、B、C三種層次的要求。例如，在教可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的規(guī)則變化時(shí)，要求A層次學(xué)生掌握變化規(guī)劃并能靈活變化；要求B層次學(xué)生理解規(guī)則，能掌握反復(fù)出現(xiàn)的常用復(fù)數(shù)形式；要求C層次學(xué)生能了解名詞的復(fù)數(shù)形式，并能認(rèn)知其形式即可。如There are three children（A.childB.children C.childs）here.

在分層教學(xué)中，同一課堂內(nèi)的教學(xué)形式，可靈活地變化，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)中著眼于B層次學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分顧及A、C層次學(xué)生，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。上課時(shí)以合為主，分為輔。對(duì)A層次學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能技巧；對(duì)B層次學(xué)生實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本例文和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層次學(xué)生則要求低、難度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能。例如在講授分詞作定語(yǔ)時(shí)，要求B層次學(xué)生根據(jù)課文例題稍加運(yùn)用，如Ayoung man who was calledDavid used to work in that office.A young man called（A.callingB.called）David used to work in that office.而要求A層學(xué)生能綜合分析并運(yùn)用，如In autumn we can see many falling leaves in the sky and there are so many fallen leaves on the ground.而對(duì)C層次的學(xué)生做這類題時(shí)提醒一下，這落葉是正在降落之中呢還是已經(jīng)掉落，經(jīng)過(guò)提示他們也能做出正確的選擇，若正在降落中用falling，已經(jīng)掉落表示動(dòng)作已經(jīng)完成則用fallen。

在分層教學(xué)中，課堂的演練也要層次化。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，在課堂演練上進(jìn)行分層。綜合性、探索性強(qiáng)的問(wèn)題，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的問(wèn)題面向A層次學(xué)生；變化簡(jiǎn)單的“稍啟即發(fā)”的問(wèn)題，面向B層次學(xué)生；而知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)性的練習(xí)，即“唾手可得”的問(wèn)題，面向C層次學(xué)生。比如，在教學(xué)現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)，讓C層次學(xué)生一看即會(huì)做，如The man who is standing at thewindow is our English teacher. The man standing at the window is our English teacher. 讓B層次學(xué)生分析一下才能做，如Thehouse which faces south is mine. The house facing south is mine. 讓A、B學(xué)生動(dòng)腦筋才能做，如Chinaisadeveloping country and Japan is a developed country.(develop) 這樣，容易增強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，激發(fā)其求知欲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)法也為課堂的合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，還給學(xué)生提供了討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同層次的學(xué)生在同一組內(nèi)進(jìn)行討論，可以得到相互啟發(fā)，而討論小組的組長(zhǎng)由A層次學(xué)生擔(dān)任，協(xié)調(diào)、組織、歸納，最后小結(jié)發(fā)言。這樣既相互學(xué)習(xí)，又保護(hù)和調(diào)動(dòng)了各自的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法適應(yīng)了當(dāng)前生源素質(zhì)變化的需要，是提高課堂效率的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的需要。它充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)；有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。