中職英語課堂分層教學的探索

摘 要：本文從中職學生英語現狀、個體差異、如何吸引學生主動參與教學、教師教學理念更新入手，對中職英語課堂實行分層教學進行了探索。

關鍵詞：分層教學、個體差異、合作學習

一、問題的提出

近年來，全日制普通高中教育的逐漸普及、大學連續擴招、入學門檻降低等原因，導致中等職業學校的生源呈現質量下降趨勢。一方面，學生的總體素質跟前些年有較大的差距；另一方面，學生的個體差異加大，表現為學生的入學成績差異明顯，基礎好的學生成績在５００分以上，基礎差的學生在３００分以下，有的甚至不足２００分。而英語學科成績尤為差，不少學生連２６個字母也讀不準寫不好。學生學習目的性不明，沒有良好的學習習慣，也沒有好的學習方法，更沒有英語學習的自覺性和獨立的自學能力。如何改變英語課堂的這一狀況，重新喚起學生的興趣？作為職校的英語教師，我認為在課堂教學中，針對不同素質的學生進行層次劃分，提出不同的目標，實施分層教學。

二、對分層教學法的認識

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”從此明確了在教學過程中，學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者，教師是教學活動的指導者、組織者和促進者。分層教育法正是從課程標準出發協調了師生在課堂教學中的角色。

所謂分層教學法，就是教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同層次學生的教學和指導，促使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學法目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用全體、分組、個體教學形式；在教學方法上多運用啟發式、情境式等直觀形象的教學方法；在教學效果上謀求各層次的學生都獲得成功的體驗。

三、我在英語教學中使用分層教學法的實踐與體會。

首先，我把每個班級的學生根據考試的成績、智力水平以及思維靈活程度等因素，動態地劃分為A、B、C三種層次的要求。例如，在教可數名詞復數形式的規則變化時，要求A層次學生掌握變化規劃并能靈活變化；要求B層次學生理解規則，能掌握反復出現的常用復數形式；要求C層次學生能了解名詞的復數形式，并能認知其形式即可。如There are three children（A.childB.children C.childs）here.

在分層教學中，同一課堂內的教學形式，可靈活地變化，積極引發各層次學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。教學中著眼于B層次學生，實施中速推進，課堂輔導和點撥，充分顧及A、C層次學生，努力為差生當堂達標創造條件。上課時以合為主，分為輔。對A層次學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其聽、說、讀、寫等方面的技能技巧；對B層次學生實行精講精練，重視雙基教學，注重課本例文和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層次學生則要求低、難度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基本知識和基本技能。例如在講授分詞作定語時，要求B層次學生根據課文例題稍加運用，如Ayoung man who was calledDavid used to work in that office.A young man called（A.callingB.called）David used to work in that office.而要求A層學生能綜合分析并運用，如In autumn we can see many falling leaves in the sky and there are so many fallen leaves on the ground.而對C層次的學生做這類題時提醒一下，這落葉是正在降落之中呢還是已經掉落，經過提示他們也能做出正確的選擇，若正在降落中用falling，已經掉落表示動作已經完成則用fallen。

在分層教學中，課堂的演練也要層次化。教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難，在課堂演練上進行分層。綜合性、探索性強的問題，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的問題面向A層次學生；變化簡單的“稍啟即發”的問題，面向B層次學生；而知識的直接運用和基礎性的練習，即“唾手可得”的問題，面向C層次學生。比如，在教學現在分詞短語作定語時，讓C層次學生一看即會做，如The man who is standing at thewindow is our English teacher. The man standing at the window is our English teacher. 讓B層次學生分析一下才能做，如Thehouse which faces south is mine. The house facing south is mine. 讓A、B學生動腦筋才能做，如Chinaisadeveloping country and Japan is a developed country.(develop) 這樣，容易增強各層次學生學習英語的積極性和自信心，激發其求知欲，從而大面積地提高教學質量。

分層教學法也為課堂的合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，還給學生提供了討論學習的機會。不同層次的學生在同一組內進行討論，可以得到相互啟發，而討論小組的組長由A層次學生擔任，協調、組織、歸納，最后小結發言。這樣既相互學習，又保護和調動了各自的積極性。

四、結束語

英語課堂教學中的分層教學法適應了當前生源素質變化的需要，是提高課堂效率的需要，是激發學生學習興趣、發揮學生個性的需要。它充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，有利于激發學生的求知欲，促進他們主動地學習；有利于創設教學氛圍，大面積提高學習成績；有利于調動學生的學習積極性，培養他們的競爭意識。