超常教育也是公平教育

摘 要：本文由闡釋超常兒童與超常教育的基本概念作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而分析了超常教育與教育公平之間的差別與聯(lián)系，進(jìn)而提出了超常教育也是公平教育、平等與效率和諧統(tǒng)一下的教育公平應(yīng)該服務(wù)于所有的兒童，讓所有的人都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步并得到最優(yōu)化的發(fā)展的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：超常教育 公平教育

作者簡介：

趙如，女，山東濟(jì)寧人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

朱連英，女，山東臨沂人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

一、超常兒童與超常教育

（一）超常兒童

1978年，我國心理學(xué)家提出“超常兒童”這一術(shù)語。那么何謂超常兒童？《教育大辭典》中這樣界定：智能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或是具有某種特殊才能的兒童。可見超常兒童不僅指那些智能整體水平優(yōu)異，也就是我們傳統(tǒng)意義上講的智商普遍高于同齡水平的兒童，而且還包括具有某種特殊才能的兒童如：良好的音樂能力、美術(shù)天賦等。

超常兒童的存在是客觀的，因為從遺傳學(xué)和生物學(xué)的角度來講人的天賦自出生就存在個體差異，但超常兒童不是一個孤立的群體而是正常兒童群體中的一部分。在我國超常兒童的比例占到1%-3%，如果按這個比例來計算，我國約有600萬超常兒童。

（二）超常教育

何謂超常教育？我們應(yīng)該明確一點(diǎn)超常教育不是超越常規(guī)的教育，而是符合超常兒童特殊身心發(fā)展需要的教育，這種教育不是拔苗助長而是因材施教。在本文中所指的超常教育是對智力超常的兒童進(jìn)行的個性優(yōu)化的教育。正是因為超常兒童表現(xiàn)出來的特殊需要，才更需要對超常兒童進(jìn)行適合其身心發(fā)展水平的教育。超常教育在中國習(xí)慣上稱之為“神童”教育，在歐美通常叫做“英才”教育。中國人才研究會、超常人才專業(yè)委員會理事長賀淑曼教授認(rèn)為，智力中等偏上的兒童就可以接受超常教育。

二、超常教育與教育公平

（一）教育公平與教育效率

關(guān)于什么是公平，自古以來就有許多不同的認(rèn)識，就目前來看我國普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：談公平離不開講效率、效率應(yīng)與公平相對應(yīng)；公平是平等和效率相互促進(jìn)的和諧統(tǒng)一。由此可見公平延伸到教育領(lǐng)域就應(yīng)該理解為：教育公平正是教育平等與教育效率的和諧統(tǒng)一。

如何兼顧公平與效率？事實上在平等和效率之間我們難以找到一個最優(yōu)的平衡點(diǎn)。因為在和諧關(guān)系下的平等和效率既相互區(qū)別又相互轉(zhuǎn)化，既講公平又要效率，而實際生活中二者之間只能達(dá)到一個基本的平衡狀態(tài)。正如奧肯所講的那樣：或者以效率為代價的稍多一點(diǎn)的平等，或者以平等為代價的稍多一點(diǎn)的效率。因此絕對意義上的平等不僅帶不來效率而且也會造成資源的浪費(fèi)更達(dá)不到和諧的目標(biāo)，有差異才談得上效率；只追求效率不講公平也無所謂和諧。可見在教育領(lǐng)域中正確處理公平與效率的關(guān)系時就應(yīng)該：在基本平等的基礎(chǔ)上差別對待，讓所有人得到應(yīng)該得到的，實現(xiàn)人的優(yōu)化發(fā)展。

（二）超常教育也是公平教育

1.超常教育與教育公平

教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸，實現(xiàn)教育公平是推進(jìn)社會公平的重要途徑。在構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景下“教育公平”這一問題涉及千家萬戶，關(guān)系到每一個人的健康成長。

柏拉圖認(rèn)為公正的實質(zhì)是區(qū)別對待不同的人；亞里士多德認(rèn)為公正就是合比例，不公正就是違反比例。那么何謂教育公平？依據(jù)效率和公平的和諧關(guān)系，我們認(rèn)為教育公平是一種在“比例平等”原則支配下合理分配教育資源。由“比例平等”這一關(guān)鍵字眼去分析教育公平以及超常教育，那么筆者認(rèn)為超常教育是在比例平等下的公平教育。

2008年我國教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.48%。中國的教育投入明顯低于發(fā)展中國家的平均水平，那么有限的教育資源如何達(dá)到最優(yōu)化的分配與利用，就需要我們兼顧教育公平的同時提高效率。那么絕對的平均分配教育資源不僅會導(dǎo)致資源的浪費(fèi)而且也不會實現(xiàn)真正意義上的公平。因為絕對意義上的平均不能滿足不同人的需要；以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量人的不同發(fā)展需要是片面的、狹隘的也是不公平的。因此教育公平只有在機(jī)會與才能成正比例時才能得到最充分的體現(xiàn)。這就要求我們在分配教育資源的過程中按照人的不同需要比例分配，讓每個人得到應(yīng)該得到的，充分調(diào)動人們的積極性促使每個人的潛力得到最大化的發(fā)展。由此可見，在推進(jìn)教育公平的實踐中我們就應(yīng)該“同類情況同樣對待”“不同情況區(qū)別對待”，從這個意義上講公平分配教育資源絕不是要求平均或平等分配，而是要求在個性需要和資源配置之間尋找平衡點(diǎn)， 按比例分配、按需分配。因為只有在“比例平等”原則支配下教育公平的個體意義才有可能實現(xiàn)。由此可見超常教育也是公平教育。

2.超常教育與超常兒童

我國人口眾多而優(yōu)質(zhì)的教育資源卻非常稀缺，有限的優(yōu)質(zhì)教育資源只能滿足一部分社會成員的需要，而且在分配教育資源時若是絕對平均分配，不僅不利于教育的健康發(fā)展也不能滿足不同人的需要，而且造成資源的浪費(fèi)和人才的荒廢。因此在分配教育資源的實際操作中就要積極差別對待，滿足不同層次不同類別的需要。這種積極的差別對待不是拔苗助長而是因材施教的彰顯和升華。我們既要接受個體間的差異又要接受差異性的教育，因為真正的教育平等不僅是給每個人受教育的機(jī)會，而且要提供適合個人的教育方式。機(jī)會均等并不能保證每個學(xué)生在教育過程中受到公平的教育，因為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求不能適應(yīng)所有具有主觀性兒童的需要，真正的教育公平應(yīng)當(dāng)是因材施教、人盡其才的教育。超常兒童是有特殊需要的兒童，對他們實施適合其特點(diǎn)、水平和特殊需要的教育，是對超常兒童基本受教育權(quán)的尊重，是真正的因材施教、人盡其才的公平教育，是堅持普及與提高原則下的教育和諧。

平等與效率和諧統(tǒng)一下的教育公平應(yīng)該服務(wù)于所有的兒童，讓所有的人都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步并得到最優(yōu)化的發(fā)展。因此要滿足這些具有特殊需要兒童的發(fā)展需求，應(yīng)該給超常兒童提供適合其發(fā)展特點(diǎn)和需要的教育形式和機(jī)會，保障其最基本的教育權(quán)益。超常教育是超常兒童健康發(fā)展的需要，是教育公平在每個人身上的彰顯和延伸，更是一個需要我們不斷反思和解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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