高中英語寫作教學心理過程

摘 要：中國改革開放以來，政治、經濟、教育等方面逐漸與國際接軌。國際交流的迫切需要促進了中國英語教學的發展，也為英語教學不斷提出更新更高的要求。經過二十多年不懈的努力，我國英語教學取得了顯著成就，這是不爭的事實。為了檢測督促學生的英語學習，各級各類考試也在不斷改進提升，越來越重視測試學生語言應用與交流的能力，即加強對寫、譯、說能力的考察，主觀題的比重越來越大。作為英語教師，我們不能不反思過去那種過度重視培養閱讀與聽力等語言輸入能力，輕視寫、譯、說等輸出能力的培養的教學模式。我們必須清楚地認識到:英語語言輸出能力的培養這一課題已經擺在我們面前。加強英文寫作在英語教學中的地位已成為外語教學中的一種必然趨勢。

關鍵詞：英語寫作；教學心理

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。就這一現象，我提出自己的看法。

一、寫前指導教學心理

寫前指導分廣義和狹義兩種。廣義地說，英語課堂上布置有關寫作的練習，對以前寫作的總結與講評，都是寫前指導。狹義地說，是指每次出寫作題后的具體指導。這里著重談的是后者。寫作前指導是整個寫作教學的一個重要環節，直接關系到寫作的成敗。教師應根據學生思維成熟程度，以內容啟發為主，寫法為輔。其主要任務是：幫助學生明確“為什么寫”、“寫什么”和“怎么寫”。“為什么寫”是寫作目的問題，“寫什么”是寫作內容問題，“怎么寫”是寫作方法技巧問題。在寫作前指導教學中，同樣應該體現“學生為主體”與“教師為主導”的原則。在目前的寫作教學中，存在著兩種不良傾向：一是放任自流，有的教師認為學生還沒有動手寫，講了也不會受重視，或者怕寫前指導會影響學生的獨立創造，束縛學生思考，于是干脆不給指導：一種是越俎代庖，教師指導太多太亂，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。這兩種做法都是不可取的。教師應該在申清題意、開拓思路、編寫提綱、提供借鑒范文等方面給學生以必要的指導。

（一） 審清題意

審題是作文的第一步，是把握住題目的中心和范圍，確定文章的體裁，找出文章的主題。不少學生極不重視審題，覺得審不審題關系不大，于是對題目只是粗粗一看，便草率成篇。結果審題不當或對題意理解不全面，就會偏題跑題，甚至文不對題，以致前功盡棄。

（二）開拓思路

教師在指導學生寫作時，為了使學生自己也會開拓思路，要教給他們一些“想”的方法。大致有下述四種：(1) 打開記憶的倉庫：就是把平時積累的材料，觀察調動起來，以供選用。（2）激發多方面的聯想：就是擴大思維領域，做到由舊到新，由所發現。（3）展開豐富的想象：就是思想的飛躍與升華。（4）對事物或材料進行分析：就是鑒別材料，提煉主題的過程。學生們可以進行小組討論。小組討論通常圍繞某一個特定的話題進行。在討論的過程中，學生根據某一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地探索。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

（三）編寫提綱

教師要指導學生養成寫作前編寫提綱的習慣。所謂的提綱就是一個有邏輯性的、有組織的對作文的概述。編寫提綱是一種思維訓練，是從中心到材料做一個通盤梳理的過程。提綱清晰合理，寫起文章來就更有把握。寫提綱的時候，我們可以使用完整的句子，也可以使用單詞或短語。使用完整的句子寫大綱比較詳細，而且有些主題句在最后寫成文的時候直接可以使用。而如果使用單詞或短語來寫提綱的話則會更快、更簡潔。

（四）借鑒范文

在學生動手寫作前，有時教師要給學生提供一些有啟發性和可資借鑒的范文，來加強寫作前的指導。提供范文是為了：（1）提高學生提煉主題和駕馭材料的能力(2)提高學生布局謀篇的能力；（3）提高學生的語言表達能力。當然，范文只是起到啟發、模仿、借鑒的作用，其目的是為了創新，不能代替學生自己的獨立思考。

二、寫后批改心里

批閱作文是外語教學工作之一，是寫作教學中的一個不可缺少的環節，它不是附加在教學程序上的掃尾工作，而是對寫作前進行指導的補充和繼續。通過批改，可以發現學生寫作中存在的問題，尤其是對普遍性問題要及時采取措施，組織適當練習進行糾正。外語作文評閱時教師應注意以下幾點：

（一）、何時評

教師可以走到學生面前，或鼓勵學生到教師這里來，對學生提供的作文稿，根據寫作水平分成上、中、下三組，對一些基礎較差的學生，可以指導他們用簡單句把要點全部寫到，注意主謂一致、時態正確，詞語搭配；對中等的學生，要求他們在確保能寫出所有的要點的基礎上，適當使用他們所學的各種從句、分詞短語、固定句型等。而對好學生，則要求他們盡可能地多使用各種句型搭配，從句等。這樣各類學生都能根據目前高考作文評分標準，揚長避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。如此，教師就能做到因材施教，對不同的學生提出不同的要求；同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學生自信心，激發他們的學習積極性。也可以在學生作文交上來后，如果時間允許的話，應該在內容和語言上對學生作文的問題仔細批閱。對學生作文的評閱宜及時進行，保證在下次上課前就將其評閱完畢。

（二）、評什么

由于不可能指出作文中每一個內容不清之處，改正文中每一個語言表達有誤的地方，因此教師在作文評閱時還應考慮以什么為重點的問題。如：一)檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二)檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三)檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四)檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

（三）、怎么評

考慮到學生的個性，應以表揚稱贊為主。“重視和贊賞學生作文對提高寫作水平的幫助遠遠超過修正他的全部寫作錯誤。”所以，我們批閱學生作文應先看，然后從文章的結構到標點的使用來肯定長處。對于寫的少、寫的短、不愛動筆的學生更應多鼓勵，多評他們作文中的閃光點，讓他們樹立信心和寫作興趣。

考慮到時間因素，老師可以精批一部分，泛批其余。教師給學生批改作業時，常常會發現很多學生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態錯誤、漢式英語等等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而就能做到對癥下藥。在實際工作中，一定要認真批改一部分作業，同時記錄其中的典型錯誤。最后教師對所發現的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應的對策，或課堂上著重講解，或個別指導，或開設針對性的專題講座等，以幫助學生克服困難，更有效地提高學生的英語寫作能力。

考慮到學生能力培養因素，教師可以采取互評的方式。“授人以魚，不如授人以漁。” 學生不可能一輩子寫文章都依靠教師的批改，因而培養學生對自己的作文進行自我修改、自我提高的能力至關重要。

評語應該明確、具體，這樣才有效。教師評閱作文時如果沒有想好怎么寫評語，那還不如不寫。具體評什么教師自己首先要明確。

英語寫作能力的提高是循序漸進的過程。教師對外語作文的指導和評閱在相當程度上幫助學生提高他們的寫作能力。