任務(wù)型教學法在大學英語課堂中的運用

摘 要：任務(wù)型英語教學法把傳統(tǒng)教學理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學思想的長處有機地結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端。本文在充分了解任務(wù)型英語教學法的理論依據(jù)、優(yōu)缺點及教學步驟的基礎(chǔ)上，出了更適合我國外語環(huán)境的四段式教學步驟，以及該過程中任務(wù)設(shè)計的相關(guān)原則。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語教學法;四段式步驟;任務(wù)設(shè)計原則

作者簡介：景艷娥，女（1982-），陜西綏德人，渭南師范學院外國語言文學系助教。

任務(wù)型教學法是20世紀80年代由西方國家提出以來，并得到廣泛的倡導(dǎo)和運用。近年來在我國，任務(wù)型教學法也越來越成為有影響力的教學法。迄今為止，我國不少大學英語教師對任務(wù)型教學法也進行了一定的探討，但主要該教學法的內(nèi)容及如何應(yīng)用進行介紹。這對于如何在大學英語教學更好的應(yīng)用此教學法是不夠的。為此，本文論述在我國大學英語教學中實施任務(wù)型教學的理論依據(jù)、必要性、原則的基礎(chǔ)上，以教材為依托，結(jié)合學生專業(yè)的特點，探討任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用，以其對如何在大學英語教學中恰當?shù)貙嵤┤蝿?wù)型教學，改善英語教學效果提供一定的參考。

1.任務(wù)型英語教學法的基本概念

什么是任務(wù)?紐南(Nunan)認為 “A task is a piece of meaning focused wok involving learners in comprehending， producing and interacting in the target language， and that tasks are analyzed or categorized according to their goals， input date， activities， settings and roles.”[1] 什么是教學的任務(wù)?紐南認為教學的任務(wù)應(yīng)從以下6個方面來分析:任務(wù)目標(goals)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input)、基于材料的各項活動(activities)、任務(wù)所隱含的教師的作用(teacher role)、任務(wù)所隱含的學習者的作用(learner role)和任務(wù)所執(zhí)行的環(huán)境(setting)。[1]

從語言使用的角度， Willis將任務(wù)分為6類:聽力型任務(wù)(Listening tasks)、排序和分類型任務(wù)(Ordering and sorting)、比較型任務(wù)(Comparing)、解決問題型任務(wù)(Problem solving)、個人經(jīng)歷型任務(wù)(Starting personal experiences)和創(chuàng)新型任務(wù)(Creativetasks)。從語言教學和學習者實踐的角度，“任務(wù)”又可以分為兩大類:一類稱為“封閉型任務(wù)”(closed tasks)，這主要指教師的指導(dǎo)和傳授占主導(dǎo)地位(highly instructed);另一類稱為“開放型任務(wù)”(open tasks)，這主要指學習者在語言活動中能夠進一步地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。(轉(zhuǎn)引自李光霞、邵艷春，2009) 1996年， Willis在《任務(wù)型學習模式》一書中提出了組織任務(wù)型學習的三階段模式:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和語言聚焦(language focus)。

2.任務(wù)教學法的特點

（1）任務(wù)要有利于外語學習的任務(wù)指在真實社會和工作領(lǐng)域運用語言以及相應(yīng)的能力應(yīng)對的事情。例如計劃、組織、談判、說服、解釋、爭論、辯護、評價、議論、比較、決策、應(yīng)對困難等等。“任務(wù)教學法”中的“任務(wù)”必須是真實社會和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學生運用語言去做事(do things)而不僅僅是去學習(study)的。韓國出了一本暢銷書Never study English就是主張do而不是study。

（2）任務(wù)要與學生的切身利益、需要和所關(guān)心的事物有關(guān)；學生有事可做，完成任務(wù)需要知識、技能、策略、才智、規(guī)范、協(xié)調(diào)、合作等。例如識別困難、提出設(shè)想、進行觀察、開展調(diào)查、動手實驗、學會評估、報告結(jié)果等。因此，為學生提供一些真實的案例、難題，讓他們自己去摸索探究“問題在哪里?怎么發(fā)生的?如何去解決?誰該做什么?結(jié)果如何?有何結(jié)論／發(fā)現(xiàn)?如何證明?”。

（3）“任務(wù)教學法”特別需要明確教師的任務(wù)。教師要能夠設(shè)計為不同學習目的服務(wù)的任務(wù)，確定特定群體的學生的學習目標和期望的成果。在布置任務(wù)時，起的是鼓動的作用；在學生執(zhí)行任務(wù)的過程中充當協(xié)調(diào)員、協(xié)助人、咨詢員，給予及時的指點、評價、建議，自始至終支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感。教師還要設(shè)計評價細目表，有標準有依據(jù)地監(jiān)控和評價學生的表現(xiàn)。“任務(wù)教學法”有利于培養(yǎng)學生能力，同時也有利于發(fā)展教師自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。

3. 任務(wù)教學發(fā)在大學英語課堂中的應(yīng)用、

（1）發(fā)揮學生的積極主動性

積極主動性是相對于被動而言的，它注重的是學生的自主學習(self--studying)。對學習英語而言，自主性表現(xiàn)為語言學習的一種高質(zhì)量的投入，指的是對學習目標應(yīng)有的意識，對作決定過程的參與以及對學習中應(yīng)有責任的臆斷。所以，教師應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造展示和發(fā)揮自主學習能力的空間。教師在貫徹任務(wù)型教學的過程中應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)從多個方面發(fā)展學生的綜合語言運用能力和培養(yǎng)學生的學習自主性。

（2）實施有效的互動。只要互動才會對學生進行有效地輸入，學生也才能積極地參與課堂。

4. 任務(wù)教學法的步驟

每個老師實施具體的任務(wù)教學模式有所差別，但所有的基本依據(jù)都是英國語言學家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學習法的理論框架。根據(jù)張海禎，劉洪泉等人的概括，任務(wù)型英語教學法分為以下3個步驟:

第一，前任務(wù)(Pre一task)，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。‘

第二，任務(wù)環(huán)(taskcircle)，一是任務(wù)，即學生以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù);二是計劃(planning)，即各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況;三是報告(reporting)，學生報告任務(wù)完成情況。

第三，后任務(wù)(post一task)，一要分析(analysis)，即學生通過錄音分析并評價其他各組任務(wù)完成情況，二要操練(practice)，即學生在教師指導(dǎo)下練習所學語言難點。

5．總結(jié)

總的來說，老師在課堂上，首先要明確自己的教學任務(wù)，其次要有效地利用課堂，充分發(fā)揮調(diào)動學生的積極主動性。以此達到教學的目的。