如何在中職英語教學中培養學生自主學習的能力

摘 要：轉變教學模式，改變教學方法，培養學生的學習動機，激發其學習興趣，傳授并鼓勵學生摸索學習方法，克服不良的學習習慣，及引導學生自我反思、自我評價學習過程等諸方面入手，通過多種方法、途徑，從而提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：中職英語教學學習能力自主學習學習策略

國家新一輪課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式。新課程標準明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養自主學習能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。這就要求英語教師必須改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。埃德加#8226;富爾在《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”多年來，在中職英語教學過程中，由于中職學生英語基礎差，學習方法不當，學習英語興趣不濃，教師只能用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸的對象。

1.培養學習動機，激發學習興趣

(1)激發學生自主學習的主體情感

我們每一位老師都希望能教好學生，教出好的學生。但在中職英語教學中，老師們面對的是英語學習上的弱勢群體，其課堂參與意識薄弱。在課堂上，英語老師應多使用“Very good”、“Excellent”、“Well-done”等贊美的詞語。研究表明：教師的支持是學生專心致志投入學習的一個重要前提（Edmonds，1986;Finn，1992;GoodenowGray，1993）。只有學生們主動投入，才能使自主學習這愿望成為可能。

①表演課——學生是積極的參與者

表演課是指教師選擇合適的劇本，或根據教材的內容指導學生把教材編寫成適合學生表演的劇本，再依據學生的特長和個性特點分配角色，指導學生進行表演的課堂教學。

表演課符合中職學生喜歡展示自我的心理特征，其目的是為語言的交際及運用，在演一出好戲時，對白應是準確、自然的，演員不是用句型訓練和操練在對話，而是用思想在交流，而且表達某種情感。通過表演，能使學生加深對教材的理解，令其他學生受到榜樣的感染，激發他們積極參與的熱情，鍛煉他們的聽說能力。當然在表演課中，教師應創造輕松的課堂氣氛，選擇合適的優秀劇本，注意角色的定位與分配的合理性，并進行適當的指導，培養學生在表演中的良好習慣。

②輕松課——學生是知識的主動建構者

建構主義心理學家認為，學生不是信息的被動接受者，而是知識的主動建構者。在課堂教學中，我采用以下幾種課型，讓學生在輕松與趣味中，主動建構知識。

諺語課。中英文諺語互譯，讓學生主動學習新詞匯，了解中、英文諺語、習語以及成語典故。例如：Life is not a bed of roses.英語的字面意思是，生活不是一床玫瑰。中文相應的諺語是人生并非事事如意。而大多數學生對中英文諺語非常感興趣，他們通過查詞典討論等方式，積極猜測或翻譯，如：生活不是溫床；生活就像玫瑰一樣美麗而多刺；生活的道路上不都是充滿鮮花和掌聲等，這些不拘一格的翻譯同樣地非常有意義，我都進行積極地點評與肯定。

故事課。學生自愿來講故事，并板書生詞，其他學生邊聽故事邊查詞典記筆記。同時，也可鼓勵學生進行故事續貂比賽，看誰的想象力豐富，或合情合理或出人意料，關鍵能用英語“自圓其說”。例如有個學生講了“一只貓如何促成了一段婚姻”的故事，其他學生聽得津津有味，沉浸在故事的趣味之中，微笑寫在臉上。

總之，多讓學生在輕松中體會到學習英語的趣味，有助于主動建構知識；從而避免學生覺得上課枯燥乏味，而教師總覺得單向傳授知識事倍而功半。

(2)讓學生體會成功

教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可能促進兒童好好學習的愿望；請你們注意無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教學上任何巧妙措施都是無濟于事的。”

由于中職學生的心理尚未完全成熟，意志力相對薄弱。在英語教學中如果對所有學生都是采用同一尺度、同一評價標準，那么基礎差的學生往往達不到要求，在多次失敗后漸漸失去信心。美國作家愛默曾說過：“自信是成功的第一秘訣。”而成功又是信心獲得的源泉。因此，在研究過程中，我們應該讓學生經常獲得成功感，打消“英語難學”的思想包袱。

2.轉變教學模式、改變教學方法

打破傳統的教學模式，教師充當了啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。正如德國教育家第斯多惠所建議:教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，促使他們能夠探求、考慮、判斷、發現。那么，英語教師又該如何進行有效的導學呢？（1）因人而異地幫助優、中、差生確立不同的學習目標，如要求差生能較流利地朗讀課文，中等生能背誦課文，優生能仿寫課文等。當學生達到這一目標后，再幫助其設立并制定下一目標。（2）激發學習動機。（3）創設問題情境，引導學生思維。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。

學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，英語學習的最終目的是要掌握暈高用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授著、講解者，所以教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生學習的引路者、指導者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓學生成為學習的主體。

參考文獻:

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