英語批判性閱讀教學與學生批判性思維的培養

摘 要：批判性思維能力是創新人才的一種必備能力。批判性思維對于科技的發展、經濟的增長、社會的進步起著重要的作用。本文首先探討了批判性思維和批判性閱讀的含義，分析了批判性思維的基本特征。然后討論了如何在英語教學中培養學生的批判性思維。

關鍵詞：批判性思維，批判性閱讀，英語教學

引言

近一二十年來，批判性思維的研究受到以美國為代表的西方國家的重視（羅清旭2001）。在我國，關于批判性思維的研究也正在受到越來越多的關注。在我國中文期刊數據網查找到的圍繞批判性的論問越來越多。對批判性思維的關注源于兩個方面的原因：一是教育學和心理學強調的自主構建和價值導入需要批判性思維，二是信息時代和知識經濟時代要求人們對大量的信息和知識進行評判（劉儒德2000）。國內外學者認為批判性思維的培養途徑有三種，包括專門設置批判性思維的課程、與所教學科相結合和設置隱性課程（羅清旭2000）。批判性閱讀就是在閱讀教學中培養批判性思維的途徑。

1. 批判性思維

黃華新和濮方平(2000: 30) 覺得批判性思維是“一種個性化的思維， 它的基礎是懷疑、觀察、和實驗。面對‘思維定勢’敢于‘反向思維’。具有這種思維質量的人， 不易受他人的暗示， 敢于向傳統沿說挑戰”。何云峰(2000) 認為批判性思維是一個主動思考的過程， 因為真正有創造力的主體絕不能被動地接受來自環境的刺激， 對別人的觀點不加批判地“息數照收”。批判性思維同時也是一個提問的過程。問題的形成是創造的前提， 它通過提出不同的問題而逐步闡述主體自己的新觀點。孔令翠(2000) 認為，“批判性思維體現在解決問題的過程當中， 沒有問題需要解決就沒有批判性思維”。

2.批判性思維的基本特征

2.1克拉精神

用克拉精神比喻批判性思維，意味著批判性思維追求精確，是一種精確性思維。批判性思維通過精確的分析把初始設想予以展開，貫徹到底，并使細節臻于完善。批判性思維借助精密的觀察實驗獲取準確的可靠的信息。

2.2上帝的鞭子

“上帝的鞭子”這一隱喻暗示而來批判性思維的嚴格性和準確性。其嚴謹性和建設性要求在進行批判性思維時，力求做到有的放矢，恰如其分，注意批判考察的對象和評價標準的一致性。

2.3 理智的剃刀

在理發師的手中，剃刀是用來把多余的毛發剃掉的。把批判性思維比喻為“理智的剃刀”，是指批判性思維不僅要清除錯誤，而且要把無關的、多余的、次要枝節的東西去掉，以抓住主要的、主流的、關鍵的、正確的因素。

2.4 真誠的對話

批判性思維也是一種對話思維。他通過富有成效的對話來明辨是非，澄清思想，排除謬誤、減少或消除分歧，達到思想的統一。由于批判性思維通常表現為“思想加辯論”，因此可稱為“思辨”。真正的批判性思維的對話是批評與反批評的統一，是批評與辯護的統一，是自我批評與他人批評的統一。

3.批判性閱讀

所謂批判性閱讀，是指對文本的高層次理解，把閱讀的重點放在分析判斷文章內容是否涉及及自己所需解決的問題，它的處理方法是否有偏差，它的論據是否充分等方面。如果數據的內容對讀者所需解決的問題沒有幫助，很可能看到一半就趣味索然，再也讀不下去了。這種有選擇的閱讀，叫做“批判性閱讀”。

4.學生批判性思維的培養

在英語教學中，培養學生的批判性思維，就要求對英語教師的知識底蘊，思維質量和業務素質等都提出了嚴峻的挑戰。英語教師首先將自己訓練成為較強的批判性思維者，其次還要學習如何在英語教學中有意識、有策略地培養學生的批判性思維。在英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力，其主要方式是課堂教學。在閱讀文章之前，先讓學生瀏覽標題，向學生提出一些思考問題，并對文章的主要內容做個預測。老師不需要給出任何答案，只是提醒學生在閱讀文章時注意作者所闡述的觀點。首先學生可以通過上下文對生詞的意義進行猜測，其次，在進行批判性閱讀時，要求學生對文本中的論據及語言的文體進行分析，如：如作者意圖，全文的主題，論點的論據，作者最終的結論。最后，對作者的觀點進行評論，學生在評論作者的觀點時應該注意以下幾個方面：首先，閱讀文章與自己原有的知識背景相比較，作者觀點與讀者觀點相一致還是相違背。其次，比較其他相關文獻，思考對文章提出的問題，是否還有另外一種方法或觀點。批判作品的價值不能僅僅根據作品的本身，還要拓展閱讀思維空間去透視作品與作者，與社會，與讀者的關系。

4.1激發學生質疑的能力

在外語閱讀教學中，教師應讓學生明白， 印在書上的未必都是真理。我們所讀的文章是作者的觀點， 要求我們不斷地提出問題。我們應該鼓勵學生提出問題， 而不是教師提問， 學生回答。即使教師提問， 問題也要涉及不同的層次。不應該只提讓學生作出肯定與否定的問題， 還要多提讓學生說理的問題。如果能夠和筆者或者說者交流，參與到與他們有意義的對話中去，就會更加令人滿意。當你開始注意到一些別人沒有注意到的事情時，閱讀和傾聽就變得更加有意義了。當你學會系統的選擇信息的時候，你就會渴望用畢生的努力讀更多的書，確定哪些意見是有意義的。

4.2創造教師與學生積極的交流討論氛圍

為了加強批判性思維，師生應積極開展討論，大力提倡學生與教師之間、學生與學生之間開展討論的學習方法。在閱讀的過程中，教師應該允許學生有與作者不同的觀點。一方面，作品所顯示的意義，作者對生活的認識和態度，總要積極作用于讀者，通過情感的或邏輯的力量要讀者去贊成它、同情它、接受它;另一方面，讀者又不是被動地接受或順從，而是要從自己的立場、觀點和價值標準出發，對作品給自己的影響和效果做出能動的反應，或者贊成，或者反對，或者同情，或者接受，或者排斥。這種能動反應的理性化，便是對作品的批判。因為學生是存在差異的，知識、能力和環境對于學生而言直接影響著閱讀的效果，多元解讀是閱讀的正常表現，教師要允許學生“犯錯誤”，允許學生對文章，對作者產生不一樣的看法，并與學生積極地進行討論、交流，從而形成學生自己的觀點。

4.3開設相關課程培養學生的批判性思維

學校可以開設一些英語通識課程培養學生的批判性思維。例如，使用英語開設中西文化對比研究、中外影視賞析等課程，或是有關道德倫理方面的富有爭議的社會熱點話題，鼓勵學生課前廣泛收集相關的中英文資料，使學生掌握相關主題的核心詞匯，而且使他們大量接觸新鮮事物，使他們富有理性的發表對世界性問題的看法。

5.結束語

總之，批判性思維作為一種理性思維和科學思維，作為素質教育的重要組成部分，具有重要作用，其中進行批判性閱讀是他必不可少的一部分。外語教師應利用我們對外國語言和文化了解較多的優勢， 自覺地擔當起這個重任， 有意識地創造條件和機會， 希望通過我們的努力讓學生成長為勤于動腦、善于思考、敢于挑戰權威、勇于發現的一代新人， 成為建設現代化強國的棟梁。

參考文獻：

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