高級英語精讀課課程設計探究

摘 要：近年來建構(gòu)主義教學理論得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，建構(gòu)主義教學已經(jīng)成為大學英語教學改革的主要理論基礎。本文以建構(gòu)主義理論為基礎對高級英語精讀課課程設計的諸多方面進行探究，以期為大學英語課堂教學質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

關鍵詞：高級英語；課程設計；建構(gòu)主義

作者簡介：路欣(1979-)，女，漢族，山東淄博人，碩士研究生，助教，英語語言教學，英漢對比及翻譯方向的研究。

引言

高級英語是英語專業(yè)本科教學中的一門主干必修課，是低年級基礎英語課程的延伸和發(fā)展。該課程使學習者通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。

建構(gòu)主義教學的設計原則是以學生為中心、以培養(yǎng)發(fā)展學生自主學習能力為目的，為有效提高大學英語課堂教學的質(zhì)量提供了重要保障。近年來建構(gòu)主義教學所要求的學習環(huán)境也得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，所以，建構(gòu)主義教學已經(jīng)成為大學英語教學改革的主要理論基礎。

1、理論基礎

建構(gòu)主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)，他提出了發(fā)生認識論，堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。在皮亞杰這一理論的基礎上，科爾伯格(O·Kemberg)在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格(R·J·steinberg)和卡茨(D·Katz)等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索。而維果斯基(Vogotsgy)則提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義理較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。

1.1建構(gòu)主義知識觀，學習觀和教學觀

建構(gòu)主義知識觀：真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習活動過程。知識是情境化、個體化的產(chǎn)物。[1]

建構(gòu)主義學習觀：CarlRogers認為人生來就有學習的潛能，只有當學習內(nèi)容與學習者個人相關，并且學習者積極主動地參與學習過程，才會產(chǎn)生有意義的學習。[2]傾注情感人的認識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，所有的知識都是主體自己的認識活動的結(jié)果，主體通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己的理解。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。意義建構(gòu)。這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中建構(gòu)意義是對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。[3]

建構(gòu)主義教學觀：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識的呈現(xiàn)者和傳遞者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。認為教學應重視學生原有的知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機以及情感態(tài)度等多種智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用。[4]

1.2建構(gòu)主義的基本原則

建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計原則包括：(一)強調(diào)以學生為中心；(二)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；(三)強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用；(四)強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；(五)強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；(六)強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。

1.3建構(gòu)主義學習環(huán)境下教學設計的內(nèi)容與步驟

建構(gòu)主義學習環(huán)境下教學設計的內(nèi)容與步驟包括(一)教學目標分析；(二)教學情境創(chuàng)設；(三)信息資源設計；(四)自主學習設計；(五)協(xié)作學習環(huán)境設計；(六)學習效果評價設計；(七)強化練習設計。

2、高級英語精讀課課程分析

2.1課程主要教學內(nèi)容及學時分配

本課程安排在英語專業(yè)三年級開設。課文的內(nèi)容及題材多樣，涉及諸多領域的名家作品。本課程每周6學時平均每個單元約需6-9學時。其中背景知識及文體介紹1學時；課文講解4學時；課文宏觀結(jié)構(gòu)分析和修辭賞析1學時；練習講解3學時。

《廣島——“日本最具活力的城市”》是一篇廣播報道，敘述了一名西方記者在廣島的采訪見聞。作者在文章中對戰(zhàn)爭與和平的命題進行了反思。

本次授課在學生對課文中詞匯，句子等微觀層面的理解與掌握的基礎上對這篇課文的宏觀結(jié)構(gòu)進行分析，梳理文章脈絡，以加深學生對文章主題的理解，同時培養(yǎng)學生對作者謀篇技巧的賞析。

2.2教學對象分析

高級英語課授課對象為英語專業(yè)三年級學生。一方面，他們經(jīng)過兩年的基礎英語的學習，已經(jīng)獲得了相當豐富的英語語言知識和一定的實際運用能力；另一方面，他們現(xiàn)有的知識和能力尚不能滿足未來的教學工作和論文寫作等實際交際活動的需要，他們的語言知識和交際能力之間也還有相當大的差異。因此，不僅學生的英語語言知識需要進一步深化和擴展，他們的英語綜合運用能力也亟待進一步的提高。

2.3教學目標分析

本課的知識目標包括熟練掌握本課的重點詞匯和短語識別文中出現(xiàn)的各種修辭手法明確文章展開的脈絡發(fā)現(xiàn)并總結(jié)文章在結(jié)構(gòu)設置方面的技巧；本課的能力目標包括培養(yǎng)和提高學生的篇章概括能力；對文章的復述和表達的能力；以及借鑒本文的寫作技巧，靈活應用于寫作實踐的能力；情感目標包括引導學生對戰(zhàn)爭與和平主題進行深入的思索，珍惜來之不易的和平以及熱愛生活態(tài)度。

2.4教學重點難點分析

本課的教學重點是識別文中出現(xiàn)的各種修辭手段；正確理解明確文章的展開的脈絡，提煉并深入把握文章的主題思想；教學難點為概括語篇結(jié)構(gòu)特點，分析貫穿始終的兩條敘述脈絡對學生來說有一定難度。詞匯量大，學生學習起來有難度，

2.5教學方法分析

由于語篇賞析是高級英語課程的學習的目的之一，而且該課程在詞匯，修辭，篇章分析等方面具有一定的理解難度，所以在講解此類知識性較強的語言點時，本課教師將采用講授法和問答法。同時由于為了培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，教師將采用以學生為中心的交際教學法結(jié)合任務型教學法作為教師的主要教學方法，使學習者能夠在真實情景中通過完成交際活動中的各個任務，運用語言進行交際，達到傳遞信息，交流感情的目的，最終達到語言學習的目的。同時，教師還將設計一系列的小組活動小組討論及角色扮演等活動，為學生提供更多的語言演練機會。

2.6教學過程設計

教學過程分析主要包括話題導入、閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。在導入部分教師會通過展示和介紹一張日本地圖引出關于廣島的話題；在閱讀前活動中教師會給學生設置一系列與廣島相關的問題，同時會展示與廣島相關的圖片，激發(fā)學生學習本課的興趣；閱讀中活動包括快速閱讀和詳細閱讀。學生帶著問題快速閱讀課文并進行小組討論，然后以師生互動的形式勾畫出作者的廣島之行，同時以作者的行程為線索簡要復述作者在城市的不同地點的經(jīng)歷，然后對文章的宏觀結(jié)構(gòu)特征進行總結(jié)；詳細閱讀的任務為：細讀文章的指定段落，完成解釋并掌握重點詞匯和短語；能夠識別并賞析段落中使用的修辭手法；理解語段的深層次的含義，透視其中的文化現(xiàn)象；閱讀后活動主要是針對文章的主題進行分析和概括。首先設置任務分析文章的題目和結(jié)尾的互相照應的關系從首尾照應的設置來概括文章的主題，即廣島不是文章題目中所說最具有活力的城市，廣島是一座在活力外表之下哀傷陰沉的城市，原子彈爆炸的影響直至今日，珍惜和平遠離戰(zhàn)爭是用遠不變的主題。

2.7作業(yè)設置

之后教師會給學生布置一次寫作任務，記錄一次旅行見聞，目的是使學生實踐在本篇文章當中學到的寫作技巧。

2.8教學評價分析

本課教學目標的制定，教學環(huán)節(jié)的開展，以及教學策略的實施，是英語學習理論和教學理論為基礎，同時符合英語專業(yè)的教學大綱的要求，整體上符合學生的認知水平，但是考慮到學生口頭英語的表達水平，用英語展開小組討論完成設定的交際目標有一定的難度，需要教師在課堂授課過程中即時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整教學策略。

結(jié)論

本文以建構(gòu)主義理論為基礎從教學目標、教學重點難點、教學方法、教學過程、作業(yè)布置、教學評價等幾方面對高級英語精讀課課程設計的諸多方面進行實踐探究，以期為大學英語課堂教學質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)，但是由于研究條件和研究時間的限制本文沒有對學生的學習效果進行量化描寫和評估分析，而這是后續(xù)研究的研究的重點。

參考文獻：

1、丁遠坤.建構(gòu)主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003，(6).

2、Williams Marion， Robert L Burden. Psychology for language Teachers ：a Social Constructivist Approach Cambridge : Cambridge University Press ， 1993.

3、沈晶.建構(gòu)主義學習理論與教學改革[J].湖北教育學院學報，2005，(3).

4、薛國風，王亞輝.當代西方建構(gòu)主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，(1).