高職類土建專業基礎課改觀察

摘 要：土建高職類院校的結構類課程由于其理論性較強，知識點廣泛，使學生很難學習；本文通過分析該類課程的特色，結合目前建筑業趨勢，提出了以實際工程項目引入，培養學生講、學、練一體化的課堂改革思路，培養學生的觀察、分析問題的能力，培養學生對知識進行綜合應用的能力，同時培養學生進行工程實踐的綜合能力。

關鍵詞：建筑結構、鋼結構、教學改革

作者簡介：顧艷陽 女，籍貫上海，副教授，碩士學歷，2005年6月畢業于桂林工學院建工系防災減災以及防護工程專業，1972年5月出生，現任教于江蘇常州工程職業技術學院建工系，主要教授建筑力學、建筑結構；目前從事于結構加固方面的項目研究工作，是全國后張法預應力結構學會的會員。

一、引言

眾所周知，建筑結構的內容比較廣泛，一般分為三大部分【1】：混凝土結構、砌體結構、鋼結構。在高職院校的課堂教授中一般都重點講解混凝土結構、砌體結構，鋼結構講解的較少，其原因是因為鋼結構內容偏難，學生學習起來缺乏興趣，普遍沒有學習積極性；教師也會根據這種現狀減少鋼結構的講解內容；久而久之，在課堂教學中就會形成對鋼結構的不重視，而這是與建筑行業實際發展情況不相符的【2】。近二十幾年來，隨著鋼結構技術和我國鋼材產量的提高，鋼結構工程也逐漸增多，在規模和產值上都出現了較快的增長，同時一大批高層、超高層建筑如雨后春筍般建成，這些建筑大部分為鋼結構形式，這些都給鋼結構技術的發展提供了良好的機遇；同是，與鋼結構行業快速發展不相協調的是，鋼結構專業技術人員缺乏，這已成為目前影響整個鋼結構行業健【3】康發展的主要因素。上述種種現狀都要求高職技術類學校加強針對鋼結構內容的學習，因此鋼結構的課堂改革勢在必行。

二、結構類課程——鋼結構的課堂教學現狀

目前，我國很多高職院校都開設了建筑工程（或工民建）專業，大多數都開設了《建筑結構》或《鋼結構》課程，在目前的鋼結構內容的教學中，主要存在以下問題：

1.針對高職類院校的教學目標不夠明確，缺乏重點

高職教育培養的是高【4】層次應用型技術人才，但是在高職類院校的實際培養過程中，我們往往忽略了應用型人才的培養需求，在開展教學的過程中沒有按照這一培養目標來設計教學活動，導致理論性太強，實踐性不夠，從而使培養的學生無法達到我們的要求，造成理論知識沒學精、實踐能力不達標的情況，模糊了自己的目標定位，從而影響了人才培養的質量。

2.教學手段單一枯燥，缺乏創新性

在開展教學活動的過程中，很多教師不注意采取先進的教學手段以及缺乏鋼結構建筑工地的實際操作經驗來充實自己的教學活動，【5】忽視了多媒體教學、實例教學、問題教學等方式和方法的重要【6】作用，導致教學信息量太小，無法給學生傳授更多的知識。

3.教學內容不完善，缺乏豐富性

在開展教學活動的過程中，很多教師的教學內容太單調，只是理論知識的簡單講解，而沒有結合工程實際進行介紹，沒有引入實際工程案例來進行講解；實際上，項目法的導入講解是非常適合高職類院校的。

三、結構類課程——鋼結構的課程特色

結構類課程是建筑工程專業最為主要的專業技能基礎課程【7】，其中又以鋼結構技術為目前最為急需的，是為學生將來走上工作崗位打下堅實基礎的必備課程。

《鋼結構》特別是高職院校的建筑結構課程具有如下的特點：

1.課程內容具有廣泛性、綜合性。結構類課程作為建筑工程專業的專業技能基礎課，同時融合了理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料等課程的內容，具有很強的綜合性。

2.結構類課程要求較強的技術性。高職院校的《鋼結構》【8】不同于一般本科院校的各專業課，我們的培養目標是在具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有較快適應建筑業生產、服務、管理等一線崗位需要的實際工作能力和素質的技術型、應用型人才。因此，我們的課程教學應該更側重與技術和技能教育，在內容上與行業內的先進技術接軌。

3.結構類課程具有應用性。在高職類院校，我們開設《鋼結構》主要的目的不是為了讓學生在畢業后能夠從事鋼結構設計等的工作，而是為了讓學生能夠明白各種鋼結構形式的原理和功能，以及相應的鋼結構施工技術；以便他們在實際的工作中靈活應用。

四、結構類課程——鋼結構的課堂改革

隨著素質教育的全面推進， 高職專業課的教學由著重知識的傳授向著重學生能力的發展轉變。因此如何培養高職學生的空間想象能力和思維能力、培養學生觀察、分析和歸納的能力及培養學生進行科學探索的能力，培養學生實事求是的科學態度和良好的工作作風、培養學生互相團結、分工協作的團隊精神成為專業課教師應該探討的問題。

1.理論教學與工程實踐相結合，將實際工程項目引入課堂

對于專業課教師來說，專業課教學不應僅局限于課堂，因為專業課所講授的內容在日常生活中都有實際應用。因此，專業課教師可以安排學生進行課前體驗，帶領學生進入鋼結構的工地，使學生能親身感受將要學習的專業知識，從而使學生感到學有所用，學以致用，也能激發學生探索、自我超越的激情，同時和實驗實訓老師協調，盡可能地讓學生在經過一段時間理論學習之后能進行實踐練習，讓學生通過實習實踐促進理論知識學習，通過理論知識的學習指導實習實踐，達到理論與實踐的完美結合。本人有多年的現場經驗，又有5年以上的課堂講授經歷，從教授過的班級中，我們發現高職類地學生喜歡學習那些可動手操作的知識，這實際上就是要求教師在課堂教學中要大量引入案例來協助，這也是目前高職類院校中廣為開展的項目法教學。

在進行理論教學的過程中，要加強對于國家規范等強制性標準的講授，將規范意識貫穿與教學的全過程。技術規范作為國家的強制標準，是在大量工程實踐經驗的基礎上做出了理論總結，對實際工作具有很強的指導和約束作用。因此，在《鋼結構》課程的教學過程中，我們必須重視和加強引導學生樹立技術規范意識。主要包括讓學生理解和掌握強制性條文和技術術語、技術符號等專業知識與規范。

2.科學設計課堂教學環節，增強課程教學的知識性和趣味性

在教學過程中，有很多老師都是采取了單一的教學方法，比如多媒體、板書等。但是，在實際的教學過程中我們發現，單純地采用一種教學方法是不能取得良好的教學效果的。為了提高教學效果，在實際的教學過程中我們應采用多種教學方式——多媒體、模型、圖片和板書等相結合。譬如在講解《鋼結構》緒論時最好采用多媒體授課，把一些學生都比較熟悉的有代表性的建筑——國家大劇院、水立方、鳥巢等著名建筑的圖片的形式展示給學生，同時也可以展示身邊的一些鋼結構建筑，這樣學生可以更直觀、更生動地了解鋼結構的應用，從而吸引學生上課的注意力。總之，我們要根據授課內容的不同，選擇合適的教學方式，以調動學生學習積極性，達到事半功倍的效果。

現代社會技術突飛猛進，每時每刻都有新的技術產生，因此，在授課時要盡量做到課程的內容更新，盡量地結合學生比較熟悉的實例講解授課內容，這樣便于學生理解。同時，也要求專業教師要具有開拓精神，不斷學習本專業領域的新知識和新技術，不斷充實和提高自己。只有教師自身具備扎實地專業功底，才能更好地向學生傳授知識。

3.采用啟發式教學，發揮學生的主體作用，將講、學、練一體化

教學過程是教師教與學生學的統一與結合，兩方面需要密切配合，教師是教學活動的實施者，而學生是教學活動的主體，我們在開展教學活動的過程中，應該充分發揮學生的主體作用，通過合理的課堂設計，創設有利于學生發揮的氛圍，充分激發學生的潛能。

思想是學習的動力，學生的思想決定了其學習態度，學生思想工作不僅僅是輔導員的工作，也是任課教師的工作，任課教師可以通過學生課堂表現掌握學生的思想變化，對其進行鼓勵或教導，促進學生有良好的學習動力。對厭學的學生要耐心說服，了解學生生活的環境，對癥下藥；對學生的疑問要耐心解答，多給學生一些答疑時間；鼓勵學生對課程教學方式方法提出意見和見解，可以讓學生用電子郵件等方式提出意見建議和疑問。教師要經常和學生交流，了解學生的想法和對待課程學習的態度以及對課程教學的建議，對課程教學會有很大的幫助。

五、結束語

近幾年，由于高職院校學生的學習積極性越來越差，學生對各個高校中開展技能考試的重視程度越來越低，但國家對高級技工的需求量卻越來越大，這種供需矛盾使得高職教育的改革迫在眉睫。本文以鋼結構類課程的課堂改革思路來拓展高職類院校的相關課程教改方法，希望能給類似課程的改革提供一定的參考。參考文獻：

[1]鄧宇.鋼結構課程的教學初探.廣西工學院學報，2007，(6).

[2]王燕等.鋼結構設計精品課程建設與實踐.中國冶金教育，2006.

[3]趙麗穎.高職院校鋼結構教學的幾點思考.遼寧高職學報，2006，(4).

[4] 湯春林，趙愛威 高職教育如何適應區域經濟發展和產業結構調整[J].職業教育研究，20O6，(1)

[5] 李殊曉.高等職業教育的定位問題淺析[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2006，(1)

[6] 段作幸．課程改革與教學模式轉變[J]．教育研究．2004(6)：67—71．

[7] 尤東升.高職學生創新能力培養模式探索[J].河北職業技術學院學報，2006，(2)

[8]周俐俐．陳小川．建筑學專業結構課程教學方法探討[J]．山西建筑。2005(8)：131一132