淺談高校創新實驗班人才培養問題

摘 要：高校創新實驗班是培養高素質有效人才的一種途徑。本文主要從培養學生創新能力、調動學生學習的積極主動性、讓學生參與科研等五個方面分析了高校創新實驗班的學生培養問題。

關鍵詞：高校 創新實驗班 人才培養

為全面貫徹黨的教育方針，積極探索培養適應社會發展需求、德智體全面發展的高素質優秀人才的有效途徑，越來越多的國內高校開始在重點學科設立本科人才培養創新實驗班（簡稱實驗班）。實驗班學生從優秀考生中經過選拔而產生的，因此實驗班學生的基礎較好，對知識的理解和掌握的能力比較強，綜合素質比較高。針對實驗班這樣一個優秀的團體，在人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法以及教學管理體制等方面的改革引起了廣大高校師生的日漸深入的探討。下面就創新實驗班人才培養問題提出以下幾點看法。

一、教會學生掌握正確的學習方法，做學習的主人

素質教育要求使學生由“學會”變為“會學”，為其終身教育打下堅實的基礎，這個時期，好的學習方法顯得尤為重要。在課堂教學中，教師要結合本課程的特點，指導學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣，根據教學的各個環節，讓學生掌握基本的學習方法。例如怎樣預習、怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣做作業、怎樣復習小結等，針對每個環節進行指導，久而久之，使學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。

二、擺脫被動的填鴨式教學，培養學生獨立思考問題的能力

教師在課堂教學過程中應該注重講解基本原理和基本方法，對于一些結論的推導可以讓學生自己完成，留出更多的時間和學生進行交流、互動，同時在課堂教學環節設立思考問題，讓學生在深入學習和理解知識的過程中對問題給出自己的見解，引導學生參與到課堂教學過程中來，形成一種寬松和諧的課堂教學環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造力。學習和掌握知識，比如，學習一個重要定理，不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質。

三、注重教學互動，培養學生的合作、探究與應用意識

在課堂教學中有意識地搞好師生合作，開展探究教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，建立新型的師生關系。通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作、探究學習能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，這有利于營造創新環境，發揚教學民主。另外，知識來源于實際，還要應用于實際，解決實際中存在的相關問題對學生來說是一種實踐活動。因此，要加強解題方法和思維規律的指導，提高學生理論聯系實際的能力，進而發展創造性思維和發散思維。

四、通過設置挑戰性的問題，激發學生的學習興趣和創新思維

一個人要在學業上有所發展，有所創造，首先必須對學業有滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用心去做。學生的學習動機、求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。教學有法，教無定法。只有運用靈活的教學方法，才能增加學生學習的興趣，發揮非智力因素，使學生愿意并積極地參與課堂教學，積極思考問題，從而發揮其創造性思維與發散思維。所以，教師要采用恰當的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用富有挑戰性的問題吸引學生去思考，去探索，去創新。

要在科學研究上取得成功，最重要的一點就是要會用與別人不同的思維方式來思考問題，也就是說要有一種創造性，而創造性思維能力主要體現在發散思維能力和直覺思維能力上。發散思維能力又稱為求異思維能力，從心理測量觀點看，是要求產生多種可能的答案而不是單一的正確答案的思維能力，包括舉一反三、觸類旁通，善于從正反兩方面考慮問題，能夠用多種方法解決問題并從中擇優等。直覺思維能力是指在長期積累的知識和經驗的基礎上，從整體上而不是經過嚴格的邏輯分析，迅速地預見問題結果的能力。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動，因此，發散思維和直覺思維相輔相成、辯證統一。教師在課堂教學過程中要以“問題”為中心，創設發展創造性思維的情境，挖掘學生的潛力，培養學生的創新能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明學習興趣是培養學生學習自覺性的核心因素，是學生學習活動的強化劑。因此教師要創設問題情景，激發學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。

五、讓學生參與到科學研究工作過程中

由于實驗班大部分學生的起點比較高，同時存在著個體差異，因此僅僅在課堂教學中很難將每個學生的特長都發揮出來。所以可以通過為每個學生指定指導教師，讓學生參與到導師的科研工作過程中。這就要求指導教師治學嚴謹、為人師表、責任心強、關心學生，學術水平較高、有一定的研究經驗，一般要求有副教授以上職稱或具有博士學位的教師。這樣在學生學習的過程中，一方面使所學知識得以運用，更深刻的了解到所學的公共基礎課和專業基礎課有什么用，用在什么地方；另一方面，科研工作也會促使學生學習新的知識，做到邊學邊用，邊用邊學。在指導老師的指導下，完成科研工作后，學生也會取得一定的成就感。這份成就感會更加激發學生努力學習，能夠更加踏實、主動的投入到學習中去。同時，隨著知識的積累，實驗班學生在和指導教師進行交流的過程中，逐漸形成了自己的興趣愛好，認識到了自己的特長所在，初步明確了今后的研究方向。

總之，創辦實驗班是一種較新的人才培養模式，實驗班的創建突出體現了高校“以人為本”的人才培養理念，符合社會發展對高素質人才的需求。不要讓實驗班變成一種形式化，埋沒更多的優秀人才。通過高校師生的共同努力，在不久的將來，實驗班的教育成果會成為我國各行業發展不可或缺的有生力量。

參考文獻：

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