高職院校后進生的教育和轉化述評

摘 要：高職院校的后進生比例在逐年增加，幫助后進生走出誤區已成為當前教育、心理學界密切關注的共同課題，做好后進生的教育和轉化工作是高職教育的重點和難點。本文首先闡述后進生的心理、行為特點，再從社會、家庭、學校教育以及個性特征等方面進行成因剖析，最后提出后進生的教育和轉化策略。

關鍵詞：高職院校 后進生 教育轉化

作者簡介：劉麗，女（1982.11-），四川榮縣，碩士，四川建筑職業技術學院學生處。

伴隨社會經濟的發展和高等教育的改革，我國的高等教育經歷了由精英教育向大眾教育的轉型，高職教育已經占據了高等教育的半壁江山。高職院校的辦學模式和人才培養與普通高校存在一定差異，部分學生進入高職院校以后，不能適應高職教育特色，漸漸迷失方向，成為高職院校的后進生群體，這一群體的教育和轉化工作是高職教育的重中之重。

一、后進生的界定

心理學界對“后進生”的界定并沒有嚴格的標準，而“后進”也只是就相對合乎標準的一般群體而言的。教育心理學家通常將“后進生”界定為智力發展正常但受環境中各種消極因素影響，在學習、品德和習慣等方面有不良的心理特征和行為表現，需要特殊教育的一類學生。他們大部分缺乏良好的學習習慣，學習成績較差，惹是生非，缺乏明辨是非的能力，容易受不良風氣的影響，缺乏上進心，經常違反校規校紀[1]，主要有以下的特點：（1）在行為習慣上：表現為挫折承受力差，意志薄弱，無視校規校紀，屢教屢犯，一旦受到批評，極易產生敵對情緒。遲到、早退、曠課、夜不歸宿等現象普遍，缺乏學習興趣；（2）在心理層面上：主要表現為自卑、逆反、多疑、逃避、偏執和攻擊[2]。后進生在老師和同學們心中的評價較低，致使其自尊心受挫，這種反差會強化后進生的自我否定心理，常將錯誤歸因于環境和他人，走向“破罐子破摔”的危險境地。性格內向者可能表現為孤僻、沉迷于網絡游戲，而外向性格者則可能以沖動、攻擊行為（如酗酒滋事）來發泄，從而達到心理的平衡；（3）在人格養成上：對人生缺乏規劃，成就動機較低，責任感不強，個人主義、享樂主義、實用主義的價值取向明顯。

二、后進生的成因初探

后進生的形成有客觀和主觀兩方面的因素，客觀因素包括不良社會風氣、家庭教育的不足、學校教育的缺陷等，主觀因素包括個性特征、行為習慣、動機和價值觀等。

（1）首先是社會風氣的影響，隨著社會的轉型和價值觀念的多元化、網絡和傳媒的大肆渲染，使這類學生拜金主義、享樂主義價值觀盛行，表現出好逸惡勞、厭學逃學等行為，部分學生沉迷于網吧，吸取了大量的暴力、色情信息，釀出慘劇。

（2）其次是家庭教育的影響，現在的高職學生大多屬于90后的獨生子女，基本是在父母的溺愛中長大的，嬌生慣養，依賴性極強。在這樣的環境下成長起來的學生通常會責任感淡漠，承受能力差，遇到挫折常悲觀泄氣，任性、自私、懶散和自制力弱。

（3）再次，學校教育的好壞直接關系到后進生的教育和轉化。高職院校的生源質量不高，后進生相對較多，許多學生習慣了高中的“注入式”教學模式，對高職院校的教學管理非常不適應。教師在授課時沒有考慮學生的接受程度，學生學習起來非常吃力，人才培養重技能輕德育，有些輔導員疏于管理或管理方式不對，對學生的思想素質教育和人格養成教育沒有正確落實，在學生出現問題時沒有及時引導，這些因素導致后進生群體正逐步增加。

（4）主觀因素方面，個性特征起著決定性的作用。當下盛行在后進生群體當中的讀書無用論、拜金主義、個人主義、享樂主義價值觀，腐化了學生的成就動機。使他們產生自我安慰、消極反抗、錯誤攀比的情緒[3]。由于缺少老師和同學的關愛和肯定，使得他們內心的孤傲、困惑和矛盾只能通過外顯的問題行為表現出來。

三、后進生的教育和轉化策略

（1）營造良好的社會支持系統。

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，后進生的教育和轉化工作之所以鮮有成效，主要的因素可能是影響其成長成才的外部環境沒有得到改善。根據馬斯洛的需要層次理論，個體如果沒有獲得歸屬和愛的需要、尊重需要，則很難達到自我實現。因此，要倡導多方合作共同轉化的思想，班主任要經常聯系學生家長、任課老師和班上的同學，教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化的影響著后進生對學習、對生活甚至對人生的態度[3]，因此學校教育要給后進生創造一個接納的、肯定的人文氛圍。

（2）因材施教，進行個案教育。

后進生的教育和管理工作千頭萬緒，每個學生又有其自身的特點，這就要求我們要勤于觀察和善于思考。只有弄清每一個后進生的情緒、動機和需要，才能確定相應的教育內容和方法，使后進生朝著有利的方向轉化[4]。以理服人，以德服人，而不能以權威壓人，讓后進生對于自己的錯誤樹立起正確的是非標準，動之以情、曉之以理，培養他們正確的人生觀和價值觀，增強自制力，不能用刺激性語言傷害他們的自尊心，避免他們自暴自棄。同時，還需要輔導員老師具有持之以恒的精神，克服個體的不良習慣除了應對策略，還需要毅力、愛心和責任感。

（3）加強心理輔導，促進后進生健全人格的養成。

后進生的自我效能感較低，責任感薄弱，自制力不強，這就要求高職院校應重視這類群體的心理健康教育，普及心理健康知識，建立學校—系部—班級—學生干部的層級管理體系。李軍強提出五點原則，即排除自卑心理，發揚閃光點；消除戒備心理，彌合融洽點；掃除逆反心理，建立相容點；消除厭學心理，激活樂學點；廢除惰性心理，強化勤奮點。

總之，后進生的轉化工作是一項長期、復雜和艱巨的系統工程，要求教育工作者要秉承動之以情、曉之以理、持之以恒的原則，以成功教育、挫折教育、愛的教育為依托，堅持不懈地為后進生教育事業奮斗。

參考文獻：

1.亢新河，高職院校后進生的教育和轉化，陜西鐵路工程職業技術學院學報，2008，6(1)：7-9。

2.王文濤，淺談高職后進生及教育轉化工作，成都航空職業技術學院學報，2005，4：9-11。

3.時倩，高職院校后進生教育問題初探，泰州職業技術學院學報，2007，7（2）：76-78。

4.蔡崇華，高職院校后進生的現狀及其轉化，孝感職業技術學院學報，2002，5（4）：77-78。