辦名副其實的職業教育

摘 要：實踐教學是職業教育的重要內容，構建實踐教學體系是保證人才培養質量的重要措施。本文首先論述了實踐教學體系建設的必要性及內容，然后集中論述了職業教育的師資隊伍建設、行為引導教學法的主要內容和建設過程。

關鍵詞：職業教育；實踐教學體系；師資隊伍；教學法

作者簡介：王琳，女，31歲，大學本科。1980年3月27 日出生，2003年7月，畢業于太原理工大學，現為山西省建筑工程技術學校教師，初級職稱。

職業教育，顧名思義指傳授某種職業知識和技能的教育。更確切地講，它指一切能增進人們的職業知識和技能、培養人們的職業態度、使人們能順利從事某種職業的教育。而縱觀職業教育現狀，大體是重理論輕實踐；學校教育與企業相脫離；專業設置與企業發展需求不相符等等這些現象都是與職業教育培養目標相背離，所謂的職業教育只是徒有虛名。這里我結合幾年的理論學習和實踐經驗，就如何辦名副其實的職業教育談幾點我個人看法：

一、職業教育教學體系建設

1、教學體系建設研究的必要性

隨著職業教育改革的深入和職業教育培養目標的清晰，人們關注的焦點越來越多的集中于教學基本條件，更準確地講是集中于適合職業教育特點的實踐教學體系和實踐教學基地建設，即實踐教學體系和實踐教學基地如何建設才能有效地增進學生的職業知識、培養學生的職業技能和職業態度、使學生進入企業勝任相關職業。為實現這一目標，研究適應新時期的實踐教學體系和實踐教學基地建設，把現代教育理念有機的引入實踐教學體系和實踐教學基地建設中去，就成為職業教育界教學改革重點。

2、教學體系建設研究的主要內容

實踐教學體系建設（簡稱“體系建設”）的研究內容要圍繞職業能力培養以及提高學生綜合素質這一中心任務來進行，通過重點建設若干個專業實踐教學體系來推動“體系建設”，提高“體系建設”質量與水平；要建立具有職業教育特色的實踐教學體系評估制度，建立以能力考核為中心的考核體系，通過考核方法改革， 引導教學走出應試教育、學科型教學的現狀。實踐基地建設要實行校內與校外相結合的方式。在校內建立實訓車間，模擬生產真實環境，讓學生在校內進行最基本的訓練。在校外建立相對穩定的實訓基地，以滿足職業教育作為一種開放式教育的實訓要求。同時還應注意國際交流，開辟國際合作領域。

二、職業教育師資隊伍建設

當前我國職業院校不斷發展，逐漸形成規模，硬件環境不斷完善的大環境下，師資隊伍的軟環境建設是一個具有深遠意義的課題。

1、培養“雙師型”教師隊伍

職業技術教育不同于普通教育，主要區別集中在培養人才的特點上，即職業技術教育以培養生產、服務、管理第一線的實用性和應用型人才為主要目標。所以“雙師型”教師是實踐教學體的重要組成部分。目前“雙師型”教師是我國職業技術教育對師資提出的基本素質要求，那些既具有工程師、工藝師、技師等技術職務，又取得了教師資格，從事職業技術教育教學工作的，即可視為“雙師型”教師。

2、“雙師型”教師隊伍培養途徑

（1）學校要有針對性地為教師制定實踐和專業技能培訓。凡是新教師都要由經驗豐富的指導教師進行具體指導和考核，并定期安排教師進行針對性較強的2～3個月的企業實習，讓教師廣泛接觸專業實際，同企業建立聯系，了解企業之需，需求自己所講授專業課程同企業實際的結合點。鼓勵教師在豐富專業知識和技能的同時還要通過努力獲得各種相應的職業資格證書。

（2）在“雙贏”模式下的校企合作中，教師也應發揮重要作用。他們應該定期深入企業，指導學生的企業實習；指導學生完成以企業生產實際為題源的畢業設計；為企業開辦技術短訓班；從事生產線技術改造和現場設備維護指導；同時了解現代化企業的最新技術，開展有效的教研活動，讓教師間實現“累積經驗共享”，達到相互交流，溝通信息，尋求幫助，經驗共享目的。

三、引入行為引導教學法

在職業活動中，知識更新的周期越來越短，速度越來越快，相關技能要求也有類似的變化。因此，掌握跟蹤不斷發展的新技術、新技能的方法和學習能力的培養比簡單傳授知識內容更重要。只有具備方法能力的人才能夠把握這種新的挑戰。而掌握方法能力的培養需要一種教學方法來實現，這就是行為引導教學法。

1、行為引導教學法的優勢和作用

（1）有利于學生創造能力的形成

采用行為引導教學法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在了，所替代的是自由的發揮，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在教學過程中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只有更好的。

（2）有利于學生獨立工作能力的形成

采用行為引導教學法，大大地提高了學生獨立工作的能力。學生獨立地獲取信息、制訂方案、作出決策、實施方案、反饋信息、評價成果。通過這一而再、再而三的訓練，當碰到新的任務時，就不會束手無策了，各自獨立采取不同的方法，但最終卻殊途同歸，較好地解決了問題。

（3）有利于學生協調能力的形成

采用行為引導教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在真實的環境中或者在模擬的環境里工作，在設計、生產、采購、銷售、倉儲、會計、管理等部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方法也不一樣。

（4）有利于學生應變能力的形成

采用行為引導教學法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間作出回答。不斷地出現新的情景，就要不斷地作出新的應答。比如面對不同要求、不同類型、不同環境、不同設備的顧客，就不能采取簡單劃一的應對方法。

2、行為引導教學法的實施方法

行為引導教學法的具體教學形式有四種：項目教學形式、案例教學形式、角色扮演教學形式和模擬法教學形式。

（1）項目教學形式

項目教學形式的基礎和出發點是一個完整的單元項目，如獨立設計和制造一個新產品。項目教學形式的基本模式是，在實踐課教學法中，教學組織形式是小組方式與獨立工作相結合，2人或4人為一組，定期交換。項目課題首先放在小組內讓學員討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃；在這一過程中學員相互啟發，相互學習，個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益來彌補；經過大家討論群策群力最終確定出較好的解決問題的方案。這期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。

（2）案例教學形式

案例教學形式能培養學生分析問題能力與靈活的應用能力。案例學習的對象是一個虛擬的或一個實際的情況。這個假定的情況應該包含一個問題狀態。學生的任務在于查明問題狀況并找到解決問題的方法和途徑。

綜上，職業教育的改革和發展只有應時代發展需求，建設實踐教學體系和發展實訓基地，建設“雙師型”教師隊伍，引入先進的行為引導教學法，同世界職業教育的發展脈搏保持一致，只有如此，才能立于不敗之地。

參考文獻：

1、《高等職業教育研究與實踐》 聶肇正，湖北人民出版社

2、《高等職業教育實踐教學管理研究》，中國農業大學出版社