輔導(dǎo)員如何在工作中發(fā)揮“三位一體”的教育合力

摘 要：新時(shí)期，隨著大學(xué)生思想變化的日益復(fù)雜性和多樣性，高校輔導(dǎo)員工作面臨許多新的問題，如何把學(xué)生的德育教育融入到日常的工作中，是輔導(dǎo)員要深入思考的問題。本文從“養(yǎng)成教育、心理健康教育、學(xué)生管理”三個(gè)方面論述德育教育的具體工作方法及把三者融為一體發(fā)揮教育合力。

關(guān)鍵詞：德育 心理 管理

作者簡(jiǎn)介：鄭光華， 碩士研究生，現(xiàn)任吉林華橋外國語學(xué)院葡萄牙語系學(xué)工辦 講師，專業(yè)研究方向：思想政治教育。

“養(yǎng)成教育、心理健康教育、學(xué)生管理”是一個(gè)有機(jī)體，三者的融洽結(jié)合是促進(jìn)輔導(dǎo)員工作全面、有效開展的最佳途徑，在具體的工作中發(fā)揮三者的教育合力，會(huì)讓學(xué)生工作事半功倍。同時(shí)我們看到“養(yǎng)成教育、心理健康教育、學(xué)生管理”三大職能的發(fā)揮在培養(yǎng)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)上起到了很大的推動(dòng)作用，從而促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍向更加專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。

一、養(yǎng)成教育課是輔導(dǎo)員德育教育的載體

輔導(dǎo)員是學(xué)生德育工作的主要力量，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[1]養(yǎng)成教育課是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、文明禮儀、宣傳學(xué)校辦學(xué)理念等很好的渠道。這正和輔導(dǎo)員的教育工作目標(biāo)相一致。

我國著名的德育專家魯潔教授認(rèn)為:道德存在于生活，生活是道德存在的基本形態(tài)。輔導(dǎo)員與學(xué)生朝夕相處，更多的是在生活中對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這與我校養(yǎng)成教育課的內(nèi)容恰好是個(gè)結(jié)合的契機(jī)。通過講課提升了輔導(dǎo)員的理論水平，同時(shí)輔導(dǎo)員又能把日常工作的瑣碎事宜以案例分析的形式生動(dòng)的講給學(xué)生，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂的氛圍活躍，學(xué)生接受教育的效果好。

同時(shí)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的充分了解能使思想政治教育更具實(shí)效性。輔導(dǎo)員是學(xué)生教育第一線的工作者，了解學(xué)生的所思所想，對(duì)學(xué)生的需要最清楚，和學(xué)生的關(guān)系最為密切，有良好情感基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，能在教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有針對(duì)性的教育，提高課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更易接受教育。

二、心理健康教育是輔導(dǎo)員德育教育的延伸

心理健康教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。在工作中總結(jié)了兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常有效地方式、方法。

1、心理談話

在心理健康教育中心老師的指導(dǎo)下，我們每個(gè)輔導(dǎo)員都定期對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行地毯式心理談話。心理談話是一門走進(jìn)學(xué)生心理的藝術(shù)，是一項(xiàng)把愛心和力量轉(zhuǎn)移給學(xué)生的途徑，是一種凈化靈魂，鍛造學(xué)生人格魅力的偉大工程。輔導(dǎo)員在工作中充分發(fā)揮心理健康教育對(duì)學(xué)生的積極作用。在工作中要做到 “對(duì)癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。

首先，輔導(dǎo)員老師不僅要有扎實(shí)的馬克思主義基本理論知識(shí)，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，這樣才能掌握育“人”育“心”的主動(dòng)權(quán)。其次，對(duì)個(gè)別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，通過個(gè)別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團(tuán)活動(dòng)等形式解決；對(duì)極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，就要積極求助于心理健康教育中心的老師給予指導(dǎo)了。甚至建議學(xué)生接受心理醫(yī)生的專業(yè)治療。

因此，輔導(dǎo)員老師要研究掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在德育教育過程中，注意大學(xué)生的心理導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，完善他們的人格，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“成人、成才、成功”的目標(biāo)。

2、拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)

給畢業(yè)生做拓展訓(xùn)練兩年，感覺這種形式很受學(xué)生的喜歡，教育效果也很明顯。在收獲的過程中使我們看到了素質(zhì)拓展或者再擴(kuò)展一下說團(tuán)體輔導(dǎo)給我們學(xué)生工作帶來的深遠(yuǎn)意義，給學(xué)生的思想教育、心理教育帶來的巨大作用。

素質(zhì)拓展的教育方式很有創(chuàng)新性。可以說拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)是平時(shí)的思想教育中我們經(jīng)常提及的集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的新形式，調(diào)動(dòng)所有團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮其全部的力量和能力，這是其他學(xué)習(xí)形式所無法比擬的。

三、學(xué)生管理是輔導(dǎo)員德育教育的常規(guī)形式

學(xué)生管理要逐漸實(shí)現(xiàn)“由管向?qū)В軐?dǎo)結(jié)合”，就要在管理過程中注意方式、方法。

1、管理要“剛?cè)岵?jì)”

剛性管理是指規(guī)章、規(guī)范、守則等強(qiáng)制性手段或硬性約束措施進(jìn)行的基礎(chǔ)管理活動(dòng)，具有強(qiáng)制性和規(guī)范化的特點(diǎn)。如學(xué)生中如發(fā)生違規(guī)違紀(jì)、考試作弊等情況就要得到相應(yīng)處分，這就是剛性管理的重要表現(xiàn)形式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生工作順利開展，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。沒有合理的行為規(guī)范和嚴(yán)格的管理，思想工作就會(huì)空泛無力，特別是對(duì)那些覺悟不高、組織紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生，僅靠說服教育是不能完全解決問題的，還必須輔以相應(yīng)的紀(jì)律約束，強(qiáng)制他們改正自己的壞習(xí)慣。[2]因此，嚴(yán)格管理、嚴(yán)肅紀(jì)律是必不可少的。但隨著每屆學(xué)生個(gè)性的變化，傳統(tǒng)的單純以規(guī)章制度為中心，憑借制度約束等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的剛性管理模式在實(shí)踐中越來越力不從心，難以適應(yīng)學(xué)生工作的要求。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并非要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“死管”和“管死”，而要做到“剛?cè)岵?jì)”、“靈活有度”。

“柔性管理”是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性手段，在人的心目中產(chǎn)生的一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行為的管理。在對(duì)學(xué)生思想教育過程中，為了使他們從心理上接受你的觀點(diǎn)并自覺的執(zhí)行，柔性管理起著重要的作用。

2、管理要“以人為本”

以學(xué)生為本的思想貫穿于學(xué)生管理工作的始終，在思想政治教育工作的每一個(gè)活動(dòng)中，都要圍繞\"學(xué)生\"這一主體來開展。在以學(xué)生為本的思想中，更多的是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的地位和價(jià)值，要求學(xué)生個(gè)人得到尊重、重視，價(jià)值，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化趨勢(shì)越來越明顯的情況下，以學(xué)生為本的思想更能引起我們對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視和關(guān)注。在學(xué)生管理工作中貫穿以學(xué)生為本的思想符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需要，更能調(diào)動(dòng)他們接受教育、管理的自覺性和主動(dòng)性，在學(xué)生工作中進(jìn)行民主化管理勢(shì)在必行，讓學(xué)生主動(dòng)參與管理，探索自我管理。激發(fā)學(xué)生的民主參與熱情是實(shí)施民主管理的一個(gè)重要前提。

3、管理要“以情感人”

古人云：“感人心者，莫先乎情”。輔導(dǎo)員是做人的工作，人與人之間的情感交流是不可缺少的。科學(xué)有效的教育管理除了制度管理外，往往在制度管理中滲入情感的因素，即實(shí)施情感教育。在工作中充分考慮人的情感因素，通過適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師、對(duì)工作、對(duì)環(huán)境的正面情感反應(yīng)，從而使學(xué)生更易于接受制度的管理，更樂于自我約束和自我激勵(lì)，以促進(jìn)組織的發(fā)展。[2]情感管理也是一種人與人之間的情感交融，老師和學(xué)生之間用相互欣賞的眼光，營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的良好氛圍，使情感管理在學(xué)生工作中形成一種曉之以理、動(dòng)之以情的工作交流方式，讓學(xué)生能充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在溫暖如春的大家庭里不斷獲取營(yíng)養(yǎng)，最終達(dá)到“成人、成才、成功”的目的。

總之，輔導(dǎo)員在工作中要充分發(fā)揮“三位一體”的教育合力，學(xué)會(huì)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決學(xué)生中存在的問題，把德育教育做得有理有據(jù)，借助養(yǎng)成教育課堂把道理講深講透，真正成為學(xué)生的“成人、成才、成功”的導(dǎo)航人。作為管理者和心理疏導(dǎo)者，應(yīng)自覺學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等必修課程，通過理論和實(shí)踐不斷提高，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的管理理念管理學(xué)生，優(yōu)化管理途徑和手段，提高管理效率。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定

2、徐良將.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員管理藝術(shù)探討