輔導員如何在工作中發揮“三位一體”的教育合力

摘 要：新時期，隨著大學生思想變化的日益復雜性和多樣性，高校輔導員工作面臨許多新的問題，如何把學生的德育教育融入到日常的工作中，是輔導員要深入思考的問題。本文從“養成教育、心理健康教育、學生管理”三個方面論述德育教育的具體工作方法及把三者融為一體發揮教育合力。

關鍵詞：德育 心理 管理

作者簡介：鄭光華， 碩士研究生，現任吉林華橋外國語學院葡萄牙語系學工辦 講師，專業研究方向：思想政治教育。

“養成教育、心理健康教育、學生管理”是一個有機體，三者的融洽結合是促進輔導員工作全面、有效開展的最佳途徑，在具體的工作中發揮三者的教育合力，會讓學生工作事半功倍。同時我們看到“養成教育、心理健康教育、學生管理”三大職能的發揮在培養輔導員專業素質上起到了很大的推動作用，從而促使輔導員隊伍向更加專業化、職業化的方向發展。

一、養成教育課是輔導員德育教育的載體

輔導員是學生德育工作的主要力量，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[1]養成教育課是培養學生的思想政治覺悟、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生堅強意志、文明禮儀、宣傳學校辦學理念等很好的渠道。這正和輔導員的教育工作目標相一致。

我國著名的德育專家魯潔教授認為:道德存在于生活，生活是道德存在的基本形態。輔導員與學生朝夕相處，更多的是在生活中對學生的言行進行具體的指導。這與我校養成教育課的內容恰好是個結合的契機。通過講課提升了輔導員的理論水平，同時輔導員又能把日常工作的瑣碎事宜以案例分析的形式生動的講給學生，做到理論與實際相結合，課堂的氛圍活躍，學生接受教育的效果好。

同時輔導員對學生的充分了解能使思想政治教育更具實效性。輔導員是學生教育第一線的工作者，了解學生的所思所想，對學生的需要最清楚，和學生的關系最為密切，有良好情感基礎的優勢，能在教學中通過學生感興趣的話題進行有針對性的教育，提高課堂的生動性，使學生更易接受教育。

二、心理健康教育是輔導員德育教育的延伸

心理健康教育是社會發展對高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。在工作中總結了兩種對學生進行心理健康教育非常有效地方式、方法。

1、心理談話

在心理健康教育中心老師的指導下，我們每個輔導員都定期對所帶學生進行地毯式心理談話。心理談話是一門走進學生心理的藝術，是一項把愛心和力量轉移給學生的途徑，是一種凈化靈魂，鍛造學生人格魅力的偉大工程。輔導員在工作中充分發揮心理健康教育對學生的積極作用。在工作中要做到 “對癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。

首先，輔導員老師不僅要有扎實的馬克思主義基本理論知識，還要有豐富的教育學和心理學知識，這樣才能掌握育“人”育“心”的主動權。其次，對個別心理問題嚴重的學生，通過個別談話的方式，疏通學生的心理障礙；對學生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團活動等形式解決；對極少數患有心理疾病和嚴重精神障礙的學生，就要積極求助于心理健康教育中心的老師給予指導了。甚至建議學生接受心理醫生的專業治療。

因此，輔導員老師要研究掌握大學生的心理特點，在德育教育過程中，注意大學生的心理導向，培養他們的心理品質，完善他們的人格，促進他們綜合素質的提高，最終實現學生的“成人、成才、成功”的目標。

2、拓展訓練、團體輔導

給畢業生做拓展訓練兩年，感覺這種形式很受學生的喜歡，教育效果也很明顯。在收獲的過程中使我們看到了素質拓展或者再擴展一下說團體輔導給我們學生工作帶來的深遠意義，給學生的思想教育、心理教育帶來的巨大作用。

素質拓展的教育方式很有創新性。可以說拓展訓練、團體輔導是平時的思想教育中我們經常提及的集體主義、團結協作精神的新形式，調動所有團隊成員發揮其全部的力量和能力，這是其他學習形式所無法比擬的。

三、學生管理是輔導員德育教育的常規形式

學生管理要逐漸實現“由管向導，管導結合”，就要在管理過程中注意方式、方法。

1、管理要“剛柔并濟”

剛性管理是指規章、規范、守則等強制性手段或硬性約束措施進行的基礎管理活動，具有強制性和規范化的特點。如學生中如發生違規違紀、考試作弊等情況就要得到相應處分，這就是剛性管理的重要表現形式，這樣才能促進學生工作順利開展，促進良好學風的形成。沒有合理的行為規范和嚴格的管理，思想工作就會空泛無力，特別是對那些覺悟不高、組織紀律觀念淡薄的學生，僅靠說服教育是不能完全解決問題的，還必須輔以相應的紀律約束，強制他們改正自己的壞習慣。[2]因此，嚴格管理、嚴肅紀律是必不可少的。但隨著每屆學生個性的變化，傳統的單純以規章制度為中心，憑借制度約束等手段對學生進行的剛性管理模式在實踐中越來越力不從心，難以適應學生工作的要求。對學生嚴格要求，并非要對學生進行“死管”和“管死”，而要做到“剛柔并濟”、“靈活有度”。

“柔性管理”是在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性手段，在人的心目中產生的一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行為的管理。在對學生思想教育過程中，為了使他們從心理上接受你的觀點并自覺的執行，柔性管理起著重要的作用。

2、管理要“以人為本”

以學生為本的思想貫穿于學生管理工作的始終，在思想政治教育工作的每一個活動中，都要圍繞\"學生\"這一主體來開展。在以學生為本的思想中，更多的是體現學生個體的地位和價值，要求學生個人得到尊重、重視，價值，尤其是現在的學生個性化趨勢越來越明顯的情況下，以學生為本的思想更能引起我們對學生個體的重視和關注。在學生管理工作中貫穿以學生為本的思想符合當代大學生的心理需要，更能調動他們接受教育、管理的自覺性和主動性，在學生工作中進行民主化管理勢在必行，讓學生主動參與管理，探索自我管理。激發學生的民主參與熱情是實施民主管理的一個重要前提。

3、管理要“以情感人”

古人云：“感人心者，莫先乎情”。輔導員是做人的工作，人與人之間的情感交流是不可缺少的。科學有效的教育管理除了制度管理外，往往在制度管理中滲入情感的因素，即實施情感教育。在工作中充分考慮人的情感因素，通過適當的方式使學生產生對老師、對工作、對環境的正面情感反應，從而使學生更易于接受制度的管理，更樂于自我約束和自我激勵，以促進組織的發展。[2]情感管理也是一種人與人之間的情感交融，老師和學生之間用相互欣賞的眼光，營造和諧團結的良好氛圍，使情感管理在學生工作中形成一種曉之以理、動之以情的工作交流方式，讓學生能充分發揮積極性和創造性，在溫暖如春的大家庭里不斷獲取營養，最終達到“成人、成才、成功”的目的。

總之，輔導員在工作中要充分發揮“三位一體”的教育合力，學會用科學的立場、觀點、方法解決學生中存在的問題，把德育教育做得有理有據，借助養成教育課堂把道理講深講透，真正成為學生的“成人、成才、成功”的導航人。作為管理者和心理疏導者，應自覺學習教育學、心理學、管理學等必修課程，通過理論和實踐不斷提高，掌握現代教育規律，運用科學的管理理念管理學生，優化管理途徑和手段，提高管理效率。

參考文獻：

1、教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定

2、徐良將.新時期高校輔導員管理藝術探討