淺析技校英語教學中的教學方法

摘 要：本文針對技工學校學生在英語學習中普遍存在的英語學習興趣不高，學習積極性較差，英語應用能力欠缺等現實問題，從教學實踐經驗出發，提出適合技校學生英語學習的一些教學方法。

關鍵詞：技校學生英語學習教學方法

英語在現今各個崗位的應用越來越廣泛，對于技工學校學生來說這不僅僅是作為一門必修課而存在，更重要的是要使之能靈活應用于其所學專業。這同時就對現階段的技校英語教學提出了相對較高的要求，如何去教也就自然而然成為了一個最值得思考的問題。本文現就針對技校英語教學中的教學方法進行一些研究與探討。

一、技校英語教學中存在的問題及原因

１．技校學生現狀

由于技工學校的學生大多來源于在各大中學學習習慣和成績較差的中學畢

業生，因此他們的英語基礎普遍較為薄弱，對英語學習沒有興趣，接受能力不強，英語的基本技能在掌握和運用方面都欠缺能力。

２．英語教師教學現狀

傳統課堂教學模式多以 “教”為主，將全部時間花在單純的講解單詞及翻譯課文，弱化了專業性。這導致了學生很少有參與、使用和演示英語的機會，也就不能維持學生的注意與興趣，不能促進學生對專業知識的理解，不能給學生帶來學習的滿足感，從而也使課堂氣氛死板沉悶，無法調動學生學習的積極性和主動性。

二．技校英語的教學方法

通過對現有情況的簡單分析，按照技校學生的特點，結合筆者這幾年的實際教學經驗，目前針對技校學生英語學習相對適宜的教學模式為以下幾種：情景教學法﹑多媒體教學法﹑分層教學法和項目教學法。

1.情景教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師運用語言﹑教具及各種教輔設備，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，使學生身臨其境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能， 并使學生心理機能得到發展的方法。

在實際課堂教學中，教師可以盡量挖掘教材內涵，根據教材的內容和插圖創設情景讓學生進行表演，也可以結合多媒體教學拓展每個情境，使學生更好地融入到一個接一個的場景中去。情景教學法的合理使用可以極大地增強英語學習的趣味性，更容易抓住學生投放在課堂上的有效注意，營造良好的學習英語的語言環境，調動了學生參與課堂的積極性，從而很好地活躍整個課堂的學習氣氛，提升學生對于英語學習的興趣。

2.多媒體教學法

多媒體教學法是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教

學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體現已廣泛應用于日常教學中，利用多媒體可以使教學形式多樣化，更可以獲得傳統的教學方式難以獲得的良好的教學效果。利用多媒體播放ＰＰＴ課件，將英語教學內容準確、直觀地表現出來，要比讓學生都低著頭看自己的課本講解，效果要好得多。

3.分層教學法

分層教學法是針對學生不同的個性特征和心理傾向，教師在實際教學中運用不同的教學方法，實施分層教學，從而使所有學生在原有基礎上學有所得，達到不同層次教學目標的一種教學方法。

由于技校學生英語基礎較差且參差不齊，為使所有的學生都能相應地提高英語水平， 首先，要對學生進行分層，通常可通過考試或者是直接課堂考察的方式將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四類； 其次，針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定基礎性和認知性教學目標； 再次，課堂教學內容要與學生的基礎和各層次學生教學目標要求相適應；第四，按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調整教學內容， 組織課堂教學，優化教學設計； 第五，對不同層次學生制定不同的評估標準，主要評估學生的進步率。通過有效地、綜合地運用分層教學法，實行英語分類教學， 能夠有效地提高學生英語學習效果和教學效果。

4.項目教學法

項目教學法在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，在這一過程中學習掌握教師在教學計劃內的教學內容。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

在日常的英語教學中，可以使用項目教學法分組活動。首先，將整個授課班級按照人數均勻地分成四個小組，在分組過程中難免會出現水平較好的小組和水平較差的小組，在分組完成后，要有意識地把水平不太好的小組學生安排在離教師比較近的位置以便監督輔助；其次，對各個小組布置需要完成的項目，特別需要注意的是，對不同小組的要求要有所區別，不同的小組水平也有所不同，應該給水平較好的小組設置高于水平較低小組的目標；再次，小組各自開始自己的項目時，教師應不停在各小組進行巡視，同時積極給予學生表揚，這對學生的成功完成目標有著不可忽視的作用；第四，在項目目標全部完成后，可讓學生先進行自我評價，之后教師再進行綜合評價，并輔以每位成員相應的加分。需要注意的是，面對不同水平的學生，評價標準也應有所區別。在項目教學法中學生全部或者部分獨立組織﹑安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學生學習的積極性。

結語:

教學過程本身就處在發現問題及解決問題的循環之中，成功的技校英語教學能夠根據學生的具體情況，正確使用有效的教學方法，讓學生的主動性與教師的主導作用很好地統一起來，讓英語課堂教學資源達到最優化的配置，這就要求英語教師要不斷探索英語教學的新思路、好方法，充分了解學生的個體特點，激發學生學習英語的興趣，更好地引導學生發現、探究、解決問題的能力，提高學生對英語語言知識的掌握和交際應用能力，有效提高英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 秦兆霞， 李濱. 情景教學法在英語課堂中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報 ， 1998，(02)

[2] 黎維紅， 葉紅. 分層教學在高職英語教學中的實踐[ J]. 職業技術教育， 2009， ( 23)

[3]韓薇. 淺談合作學習在英語教學中的應用[J]. 時代教育(教育教學版) ， 2010，(01)

[4] 李彥. 英語教學中的開講策略[J]. 教育前沿(理論版) ， 2007，(04)

[5] 焦澤昌， 李艷. 項目教學法在高職教學中的實施研究[J]. 中國林業教育 ， 2003，(04)