大學(xué)英語教師課堂話語與課堂氣氛

摘 要：大學(xué)英語教師語言是課堂的主導(dǎo)語言。本文旨在探討英語教師課堂語言與課堂氣氛的關(guān)系，說明如何用有效的教師語言調(diào)節(jié)課堂環(huán)境， 營造良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生外語學(xué)習(xí)向健康、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 教師語言；課堂氣氛

作者簡介：

顧臻臻，女（1983-），山東省青州市人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院英語教師，助教，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。

田 巍，女（1978-），河北保定，華北電力大學(xué)科技學(xué)院，碩士，研究方向英美文學(xué)。

課堂教學(xué)依然是我國各地各級各類院校教學(xué)的主要形式。而雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到大家普遍贊同， 但教師仍是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。而教師語言在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著重要作用。

教師課堂用語

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所講的語言，也稱為教師式語言， 教學(xué)用語?？梢苑譃閮纱箢?一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的， 如教師對課文的講解，提問， 對學(xué)生問題的回答等;另一類是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)， 但起著組織和引導(dǎo)教學(xué)作用的， 如教師對學(xué)生的問候、勸告、命令、建議、請求等。

課堂氣氛的重要性

課堂氣氛就是指通過師生之間和同學(xué)之間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。英語課堂氣氛如何， 對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在課堂上由被動的接收變成主動地學(xué)習(xí)， 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)他們的主體地位和作用，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握運用英語的能力起著非常重要作用。

無論采用何種教學(xué)方法， 如何組織課堂活動， 教學(xué)內(nèi)容是什么， 教師話語貫穿整個教學(xué)過程。教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著重要作用，如果教師話語運用得當(dāng)， 二語教學(xué)可以獲得更好的效果。因此利用好課堂語言這個工具，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，是每位英語教師責(zé)無旁貸的研究課題。

1.調(diào)整教師思想意識

英語教師應(yīng)充分意識到教師話語在課堂交際中的重要性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 、創(chuàng)造更好的語言環(huán)境 、指導(dǎo)和調(diào)整課堂交際活動中都起著重要作用。

2. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師應(yīng)盡量少地占用課堂時間， 鼓勵學(xué)生自我思考， 讓學(xué)生有更多的時間將他們所學(xué)的應(yīng)用到實際交流之中。參與感強了，整個課堂氣氛也被活躍起來了。

3．慎用教師反饋語：

教師反饋對學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評價和認(rèn)可，不同反饋方式會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和情感造成不同影響。

3.1正反饋可以促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，可以以鼓勵的形式用于學(xué)生回答出現(xiàn)問題的時候，尤其是教師要當(dāng)學(xué)生犯了語法錯誤時，在糾正語法錯誤前首先認(rèn)可了學(xué)生在意思上的解釋是對的，并加以贊揚，接著才去提醒學(xué)生，教師的這種反饋避免了負(fù)反饋對學(xué)生情感上可能產(chǎn)生的消極影響。教師在糾錯時，盡量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定詞。雖然教師不可避免地要給予學(xué)生負(fù)反饋，但教師的態(tài)度卻不能是負(fù)面的。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往會毫不嗇地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等， 甚至學(xué)生答錯了， 也要Thank you for trying， you are reasonab le in som e way， but I think you can still improve your answer類似的話。這樣的評價可以傳達(dá)教師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重， 即使答錯了， 學(xué)生也不會感覺丟面子， 使他仍有勇氣一次又一次地重新嘗試， 每個學(xué)生的每次回答，教師都這樣對待的話，整個課堂的氣氛也好起來了。

3.2 間接的糾正性反饋：當(dāng)學(xué)生輸出有誤時，可以在促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知的同時避免對學(xué)生情感上的負(fù)面影響， 這時除了給予學(xué)生積極的態(tài)度支持外，教師還可以利用間接的糾錯來側(cè)面提醒學(xué)生的錯誤，比如：

T: The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day long.I'm always work hard.

T:Oh，you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?

4M:It's ok.I'm always sleeping late at night.

在此例中，教師用正確的句子來重復(fù)學(xué)生原本要表達(dá)的意思，雖然學(xué)生犯了錯誤，教師還是給予了積極的肯定very good! 從而避免了學(xué)生的緊張心理。而學(xué)生接下來的回答看出對教師的重音部分領(lǐng)會很快，在另外句子中給出了正確的語法形式，而教師更多的追加反饋則給學(xué)生帶來了更多的輸出機會。因此，這種間接性糾錯可以使得學(xué)生參與解決問題的過程，這在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)特別是支持學(xué)習(xí)情感上都是有效的，從而提高了課堂質(zhì)量。

4. 教師的口語水平和語言技能是課堂活動的關(guān)鍵：

一個英語教師如果口語水平較低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確， 就會破壞學(xué)生語言環(huán)境， 相反，如果能講一口流暢地道的英語，就會受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與感強了，課堂氣氛也好了。

5. 教師話語的形式上的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語言輸入效果：

教師話語的質(zhì)量應(yīng)有一個很高的標(biāo)準(zhǔn)。Chaudron指出教師話語的調(diào)整主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①教師話語的語速似乎稍慢;②表明說話者思索或構(gòu)思的停頓更頻繁，停頓時間更長;③發(fā)音更清晰明了;④選擇的詞匯更簡單;⑤即從屬句的使用較少;⑥直接陳述句或陳述句多于疑問句;⑦教師的自我重復(fù)更頻繁。

結(jié)束語：

教師話語就像一根線，穿插整個課堂。教師課堂語言如果成為課堂的亮點， 就能夠牽引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種課堂言語交際活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造健康向上的交流環(huán)境， 用語言的魅力營造一個自然、 輕松的語言和心理環(huán)境，調(diào)動外語學(xué)習(xí)的課堂氣氛，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)向健康、 高效的方向發(fā)展。

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