大學英語教師課堂話語與課堂氣氛

摘 要：大學英語教師語言是課堂的主導語言。本文旨在探討英語教師課堂語言與課堂氣氛的關系，說明如何用有效的教師語言調(diào)節(jié)課堂環(huán)境， 營造良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造和諧的課堂學習氣氛，使學生外語學習向健康、高效的方向發(fā)展。

關鍵詞：大學英語； 教師語言；課堂氣氛

作者簡介：

顧臻臻，女（1983-），山東省青州市人，華北電力大學科技學院英語教師，助教，碩士研究生，研究方向：教學法。

田 巍，女（1978-），河北保定，華北電力大學科技學院，碩士，研究方向英美文學。

課堂教學依然是我國各地各級各類院校教學的主要形式。而雖然以學生為中心的教學理念已得到大家普遍贊同， 但教師仍是課堂的組織者，引導者，促進者。而教師語言在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著重要作用。

教師課堂用語

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所講的語言，也稱為教師式語言， 教學用語。可以分為兩大類:一類是與教學內(nèi)容直接相關的， 如教師對課文的講解，提問， 對學生問題的回答等;另一類是與教學內(nèi)容無關， 但起著組織和引導教學作用的， 如教師對學生的問候、勸告、命令、建議、請求等。

課堂氣氛的重要性

課堂氣氛就是指通過師生之間和同學之間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體的心理狀態(tài)。課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道。英語課堂氣氛如何， 對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣， 讓學生在課堂上由被動的接收變成主動地學習， 在課堂教學中充分體現(xiàn)他們的主體地位和作用，活躍課堂氣氛，從而提高學生學習興趣和學習效率，使學生掌握運用英語的能力起著非常重要作用。

無論采用何種教學方法， 如何組織課堂活動， 教學內(nèi)容是什么， 教師話語貫穿整個教學過程。教師話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著重要作用，如果教師話語運用得當， 二語教學可以獲得更好的效果。因此利用好課堂語言這個工具，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，是每位英語教師責無旁貸的研究課題。

1.調(diào)整教師思想意識

英語教師應充分意識到教師話語在課堂交際中的重要性，在激發(fā)學生學習興趣 、創(chuàng)造更好的語言環(huán)境 、指導和調(diào)整課堂交際活動中都起著重要作用。

2. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師應盡量少地占用課堂時間， 鼓勵學生自我思考， 讓學生有更多的時間將他們所學的應用到實際交流之中。參與感強了，整個課堂氣氛也被活躍起來了。

3．慎用教師反饋語：

教師反饋對學習者提供的信息進行評價和認可，不同反饋方式會對學習者的學習和情感造成不同影響。

3.1正反饋可以促進學生的語言輸出，可以以鼓勵的形式用于學生回答出現(xiàn)問題的時候，尤其是教師要當學生犯了語法錯誤時，在糾正語法錯誤前首先認可了學生在意思上的解釋是對的，并加以贊揚，接著才去提醒學生，教師的這種反饋避免了負反饋對學生情感上可能產(chǎn)生的消極影響。教師在糾錯時，盡量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定詞。雖然教師不可避免地要給予學生負反饋，但教師的態(tài)度卻不能是負面的。優(yōu)秀的大學英語教師往往會毫不嗇地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等， 甚至學生答錯了， 也要Thank you for trying， you are reasonab le in som e way， but I think you can still improve your answer類似的話。這樣的評價可以傳達教師對學生的關愛和尊重， 即使答錯了， 學生也不會感覺丟面子， 使他仍有勇氣一次又一次地重新嘗試， 每個學生的每次回答，教師都這樣對待的話，整個課堂的氣氛也好起來了。

3.2 間接的糾正性反饋：當學生輸出有誤時，可以在促進學生語言認知的同時避免對學生情感上的負面影響， 這時除了給予學生積極的態(tài)度支持外，教師還可以利用間接的糾錯來側(cè)面提醒學生的錯誤，比如：

T: The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day long.I'm always work hard.

T:Oh，you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?

4M:It's ok.I'm always sleeping late at night.

在此例中，教師用正確的句子來重復學生原本要表達的意思，雖然學生犯了錯誤，教師還是給予了積極的肯定very good! 從而避免了學生的緊張心理。而學生接下來的回答看出對教師的重音部分領會很快，在另外句子中給出了正確的語法形式，而教師更多的追加反饋則給學生帶來了更多的輸出機會。因此，這種間接性糾錯可以使得學生參與解決問題的過程，這在促進學生語言學習特別是支持學習情感上都是有效的，從而提高了課堂質(zhì)量。

4. 教師的口語水平和語言技能是課堂活動的關鍵：

一個英語教師如果口語水平較低，語音語調(diào)不準確， 就會破壞學生語言環(huán)境， 相反，如果能講一口流暢地道的英語，就會受學生歡迎，學生參與感強了，課堂氣氛也好了。

5. 教師話語的形式上的質(zhì)量，優(yōu)化學生語言輸入效果：

教師話語的質(zhì)量應有一個很高的標準。Chaudron指出教師話語的調(diào)整主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①教師話語的語速似乎稍慢;②表明說話者思索或構(gòu)思的停頓更頻繁，停頓時間更長;③發(fā)音更清晰明了;④選擇的詞匯更簡單;⑤即從屬句的使用較少;⑥直接陳述句或陳述句多于疑問句;⑦教師的自我重復更頻繁。

結(jié)束語：

教師話語就像一根線，穿插整個課堂。教師課堂語言如果成為課堂的亮點， 就能夠牽引學生的注意力，引導和組織學生積極參與各種課堂言語交際活動，激發(fā)學生的學習動機，為學習者創(chuàng)造健康向上的交流環(huán)境， 用語言的魅力營造一個自然、 輕松的語言和心理環(huán)境，調(diào)動外語學習的課堂氣氛，使學生的外語學習向健康、 高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

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