論智力技能的后天可塑性

摘 要：智力技能是指頭腦中借助內部言語表示的事物映像，以減縮的形式進行智力活動的方式。是在活動過程中積累起來的調節智力活動方面的經驗。智力技能是可塑的，它的可塑性表現在其形成發展過程當中。重視對智力技能的塑造培養，是開發智力、培養學習能力的直接條件，是學習能力形成與發展的杠桿。本文從大腦發育、一般智力技能與特殊智力技能的關系以及在實踐教育教學中的經驗三個方面對智力技能的后天可塑性進行探析。

關鍵詞：智力技能 可塑性大腦發育

一、什么是智力技能及其與智力活動的關系

要了解智力技能，就首先要了解什么是智力活動。智力活動是指在人腦中，借助于內部言語，以簡縮的形式，對客觀事物的映像進行加工改造的過程。是一種認知活動方式。智力活動具有觀念性、內潛性、簡縮性三個特點：

首先，就活動的對象來說，智力活動的對象是客體在人腦中的映像 ，智力活動本身就是對客體映像的加工改造過程，是對觀念的加工改造，具有觀念性。其次，就活動進行的方式來說，智力活動是借助于內部言語在頭腦中進行的，我們只能通過客體在頭腦中映像的變化而確定活動的實在，所以智力活動具有內潛性。最后，就活動的結構來說，智力活動不用像操作活動或外部言語活動那樣必須把每一動作全部做出，它的動作成分可以合并、省略及其簡化，具有簡縮性。

而智力技能，是在學習過程中積累起來的調節智力活動方面的經驗。比如語文的閱讀與構思技能，數學的解題與計算技能等。是在相應學習過程中積累起來的智力活動的經驗。智力技能的動作構成要素及其次序應體現活動本身的客觀法則的要求，不能是任意的。智力技能具有廣泛的調節作用，能在活動過程中形成活動的動力定型，能自動化并向能力轉化。

二、智力技能是如何形成的

在討論智力技能的可塑性問題之前，我們首先要了解智力技能是如何形成的。關于智力技能形成的學說中比較有代表性的是智力技能的內化學說。最早由加里培林提出“智力動作”按階段形成理論。智力動作是把實踐的外部動作轉化為頭腦內部的動作映象。是一種能動的反映過程。智力動作的形成階段即是智力技能的形成階段。我國學者馮忠良在吸收了加里培林學說的基礎上，提出了智力技能形成的三階段理論。概括起來包括三個階段：原型定向、原型操作，原型內化。第一個原型定向階段，原型是智力活動的原樣，即外化了的實踐模式。原型定向就是了解活動構成要素及活動次序。原型操作階段，原型操作是依據智力技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式表現出來。原型內化階段，動作離開原型中的物質客體及外顯形式而轉向頭腦內部，對事物的主觀表征進行加工改造。

加涅認為智力技能中最簡單的是辨別，其余依次為概念、規則和高級規則。智力技能的教學順序為:辨別—概念—規則—高級規則。他認為智力技能的形成嚴格按照這一順序進行。他還指出智力技能學習要求個體的積極態度、有效的認知策略和相關的言語信息的參與。

安德森在《認知心理學》一書中，以“知道什么”和“知道如何”為區別將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是可以言傳、回憶的知識，相當于加涅所說的言語信息。程序性知識是那種難以言傳的知識，即智力技能。安德森用產生式和產生式系統來說明程序性知識的表征。

我國學者皮連生則綜合并發展了加涅、安德森等認知心理學的理論，把智力技能，即程序性知識分為兩亞類：第一類是加涅所說的智慧技能，為應用規則對外辦事的技能；另一類是認知策略，為應用規則對內調控的技能。

以上幾種觀點是當今解釋智力技能的有代表性的主要學說。這些學說從不同角度或不同側面來研究智力技能。將這些學說綜合起來揭示其內在聯系，有利于我們更全面了解把握智力技能的形成過程。繼而使得智力技能的后天可塑性效果得到加強。

三、關于智力技能的可塑性問題

智力技能的形成即以先天的大腦發育水平為基礎，又依賴于后天的訓練。人具有可塑性。可塑性，即可變化性。智力技能的可塑性高低，是通過智力技能的動態形成過程體現的。本文從生理角度、智力技能的分類以及在教學實踐經驗三方面對智力技能的后天可塑性進行探析。

從生物學角度看來，智力技能的形成與后天可塑性跟大腦發育水平有著很大的關系。這是最基本的智力技能后天可塑性高低的一個關鍵。在探索智力技能的后天塑造培養時我們不能忽略大腦的特定發展規律，在培養智力技能時應注重大腦發育的具體關鍵時刻。許多研究證明，在兒童早期大腦中存在某種機制，使兒童在特定時間內比較容易完成某一形式的學習。如果錯過這段特定時間，以后即使有同樣的刺激任務，也很難再進行這一學習。 例如，10-12歲以前是學習語言的關鍵時期。一旦錯過這個時期，兒童就只能通過翻譯過程或間接語言學習的方法來學習另一種新的語言。

從智力技能分類的角度看，智力技能可以分為一般智力技能與特殊智力技能。一般智力技能是指認識活動的技能，包括觀察技能、記憶技能、思維技能、想象技能。特殊智力技能是在專門領域中形成并發展的智力技能。如閱讀技能、計算技能等。一般智力技能只能通過特殊智力技能得到表現，而特殊智力技能又必須建立在一般智力技能基礎上。因此筆者認為對智力技能的培養應該在具體專業領域的學習中使學生意識到對學習內容如何進行感知、記憶、想象和思考的，他們頭腦里是怎樣進行智力操作的。也就是說在培養特殊智力技能的同時加強培養學生的一般智力技能。旨在使二者同時得到提高。

從具體教學實踐角度看，根據上述智力技能形成的理論基礎，可將動作分為原型定向階段、原型操作階段和原型內化階段三個階段，在教學中采取分階段方式對智力技能進行培養。如，教師指導學生進行觀察把知覺、記憶、表象、思維結合成為結構合理的潛力活動方式；把外顯的動作方式內化為智力技能等。

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