利用情感喚起學生學習語文的享受

摘 要：在新課改下的語文教學中，教師利用情感激發學生學習語文的興趣，使學生學習語文不再是負擔，而是一種享受。

關鍵詞：情感 學習 享受

語文課是社會科學的基礎課程，其中每一篇課文都包含著豐富的階級情感和社會道德情感，因此，語文教學要求和特點決定了它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命。它不僅僅要賦予學生雄厚的漢語知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情感。特別是語文教學中，教師能恰當地激發學生的情感，還能激發學生學習語文的興趣，使學生在享受中學習語文。所以，激發情感，是語文教學中重要的一環。國家教委指出“在教學過程中”，要處理好語文知識的傳授，能力的培養和思想教育的關系，善于運用語文教學的特點，激發學生情感，陶冶學生情操……

情感教育對學生成人成才具有舉足輕重的作用，而語文課則是實現情感教育的首選基地。

首先，語文教材為情感教育提供了優越的條件。從語文教材選文標準上來看，一定要“思想內容好”，即有助于學生增強熱愛社會主義現代化建設的獻身精神，有助于學生樹立辯證唯物主義和歷史世界觀。這些文章或抒發了對祖國山川的熱愛，如《沁園春．長沙》；或宣泄對黑暗社會的憤恨與仇視，如《紀念劉和珍君》、《包身工》；或表達了對科學創造社會進步的欣慰贊賞，如《飛向太空的航程》；或反映了對某些事物所悟所感，如《六國論》、《勸學》等等。這些內容豐富而情感高尚的文章，成為學生人生觀塑造、心靈凈化的源泉。從語文教材所選文章的形式看，要么結構嚴謹精巧，要么表現手法靈活多樣，要么語言鮮明生動，文章具有形象美、藝術美、科學美的特征，它們蘊含著強烈的感染力，能時時處處打動學生的心。

因此，優秀典范的課文是陶冶學生心靈、凈化學生情感的良好土壤，為情感教育創造了得天獨厚的條件。

其次，情感是作文創作的靈魂。

自從話題作文誕生以來，題目中往往有這樣啟發性的提示“你有這樣的經歷、體驗嗎？”

“可以寫你的感受、體驗、看法”等等這些都明白無誤地要求學生寫自己的真情實感。高考《考試說明》中也明確指出作文要“感情真摯”，其內涵是指在作文中能自然地表達真情實感，能根據自己的個性特征和審美角度去認識生活、觀察生活、感悟生活。

但由于我們以往在激發學生情感上做得不夠，翻開學生的習作：有的唱高歌、有的說假話，有的尋章摘句、有的胡編亂造，內容單薄，語言蒼白，毫無激情可言。所以，怎樣激發情感，怎樣寫出真情確實成了教師和學生關注的重要問題。作為教師要注意引導學生關注生活，感受生活，從心靈體驗出發，真實地再現生活的底蘊。劉勰在他的《文心雕龍》中談到“寫氣圖貌，既隨物以宛轉，屬采附聲，亦與心而徘徊”他主張寫物，要真實而不造作，抒情要真實而不虛假。很難想象，一篇材料失真、胡編亂造而成的文章能夠抒發真情，打動人心。唯有描寫真實的人生，抒發真摯的情感，才能使文章有信度，從而賦予文章一種特殊的感染力、沖擊力。我們教師指導學生寫作文，就應該指導學生走出封閉的課堂，走向真實的社會，用飽含情感的雙眼去觀察社會，用自己的心靈去體驗生活。引導學生抒寫自己的心靈體驗，抒發自己的真情實感，反映自己認識的生活底蘊，就不愁寫不出真摯動人的好文章來了。

語文教學活動是師生雙方情感進行交流的活動，師生之間情感的交融、共振、心靈的碰撞，能求得實現目標的一致性，能激發學生的學習興趣，從而收到最佳的學習效果。

教學中，學生是主體，教師是主導。教師在自己的教育教學工作中滲透了什么樣的情感，學生就能從中體會出什么樣的情感。一個熱愛本職工作的教師，在教學過程中會處處洋溢著熱情，其一顰一笑、一筆一劃、舉手投足之間，都會自然流露出對事業的真摯而深厚的情感，而這些情感一旦輻射到學生的身上，必會在他們心靈的深處打上美好的烙印，使他們在感受美好情感的同時，召喚起自身對知識的向往和追求，自覺的投入到神奇無比、深邃廣闊的語文天地中去。與此相反，一個缺乏工作熱情和責任心，僅僅出于對職業的需求，不把教學當成事業的敷衍了事的教師，會在教學中毫無情感，自己不激情澎湃，學生也會死氣沉沉，學生興致索然，避之尚恐不遠，哪能談得上學好語文呢？

由此可見，學生情感的培養，教學效果的好壞，取決于教師的情感激素的激發和引導。若要做一個稱職的語文教師，除了具備扎實的業務基本功之外，還要錘煉思想情感，對教學傾注滿腔的熱情和愛心，同時更要激發學生的情感，“誰能養氣基天地，吐出自足成虹霓”。

語文的教學過程是貫穿情感教育的過程。語文教學由情導入，經由情感的起伏跌宕，最終使情感得以升華，教學中教師應始終激情飽滿，利用情感去感染學生，讓學生在激情中去品味學習語文的樂趣。

從對語文教學的感知、認識入手，激發情感。

通過對學生之間的多種形式的閱讀，如默讀、朗讀、范讀、帶讀等等，能達到與作者心靈相通的目的，感受到作者的思想感情，從中受到教育。通過對從課文內容入手的系統知識講授，教師能將情感滲透到各個方面，如時代背景、作者生平的介紹之中，中心思想、段落大意的概括之中，人物、景物的分析之中，寫作特點的總結之中，讓學生感受出分布于作品各個部分的情感因素，在獲取知識、形成技能的同時，陶冶心靈、凈化情感、提高學習語文的興趣。

從對語文情感的體驗、想象入手，升華情感。

教學中，教師可充分調動記憶的情感體驗，將它們與作者所蘊含的情感對應起來，觸景生情，緣文想情，達到“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”的佳境。啟發學生引導學生“如臨其境”，能夠讓他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，怒作者之所怒，化作者之情為己之情，進而實現學生情感與作品情感產生共鳴的目的，從而使作品的情感在學生心中得以豐滿和升華。

從教師的言行入手，激發情感。

教學中，教師的言行舉止無不影響著學生的情緒。哪怕一個點頭，一次微笑，哪怕一次無意的肯定表揚，都會在學生的心里激起千重波浪，哪怕一句玩笑，哪怕一點激情再現，都會使學生產生心理上的共鳴，都會調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，使他們品嘗學習語文的樂趣和享受。

從課文的情感遷移入手，創造情感。

通過口頭或筆頭的訓練，使學生對已經取得的情感進行遷移，直接運用于口頭的表情和書面的達意，這是一個再創造的過程。這個過程能使學生保持、鞏固已有的審美情感，不斷地豐富完善自身情感，將自己塑造成具有高尚的思想感情、優良的意志品質、完美的人格特征的一代新人。

情感，是教書育人的首要前提，也是一個語文教師必備的條件，只有調動和發揮情感作用，才能提高我們的教學效率。