話語標記語的語用功能對口語教學的啟示

摘 要：對話語標記語的四種語用功能進行了分析探討，指出在促進人們之間的交流方面，話語標記語的使用可以起到推波助瀾的作用，而在口語教學中應以培養(yǎng)學生口頭交際為最終目的，指導學生在語言交流中恰當運用話語標記語，以達到成功的語言交際。

關鍵詞：話語標記語；語用功能；口語教學

作者簡介：李桂真（1981-），女（漢族），山東鄆城人，助教，碩士，主要從事話語分析方面的研究

一、引文

話語標記語在語篇和會話中經(jīng)常出現(xiàn)，是一種常見的語言現(xiàn)象。話語標記語的使用能夠有助于形成連貫的話語和語篇，也能夠給受話者或聽話人以信息提示，從而能夠幫助受話人更準確的理解話語或者了解發(fā)話者的真正意圖。許多語言學家特別是語用學家對話語標記語這一語言現(xiàn)象進行研究探討，并已經(jīng)形成不同的研究流派，對話語標記語的語用功能進行了分析總結，指出在口語教學中應以培養(yǎng)學生口頭交際為最終目的，指導學生在語言交流中恰當運用話語標記語，以達到成功的語言交際。

二．話語標記語的主要語用功能

（一）信息緩延功能

當說話人所要表達的信息還沒有想好，為了避免停頓過長，說話人往往會加上標記。例如：

A: How much are you selling your car for？

B: Well，let me see … how about 4，000 dollars.

在例子中，B的回答中使用了“well”這一話語標記語，在這里起到了延緩信息輸出的作用。從信息的延緩我們也可以推測B的心理意圖：出什么價格合適呢？3000是不是低了？5000是不是高了呢？還是出價4000吧。但是，如果缺少了“well”一詞，B的意圖就無法充分體現(xiàn)出來，這也正是話語標記語的信息緩延功能的意義所在。

（二）信息引導功能

在英語中有一些連接詞或連接語如so、too、anyway、but、you see等等，這些連接詞或連接語本身是無意義的，但是就是因為使用了這些連接詞或連接語，我們才得以推測說話人的意圖所在。例如：

A: I have to know where he is!

B: Well，you see，the doctor is at his son’s wedding but I’m sure that it’s over by now. He should be checking in any moment.

在以上例句中，B的回答中使用了“you see”這一話語標記語，在這里起到了引導信息的作用。從中我們也可以推測B的心理意圖：醫(yī)生正在參加兒子的婚禮，而且現(xiàn)在肯定差不多結束了，醫(yī)生馬上就會回來，所以您不用著急。但是，如果缺少了“you see”一詞，B的回答變成了非常生硬的回答，這很有可能會導致矛盾的出現(xiàn)，在這里，話語標記語顯示出其信息引導功能。

（三）信息修正功能

言語交際中，說話人或聽話人可能隨即對信息進行在線修正（repair on line）。而說話人或聽話人對信息進行修正的手段便是使用話語標記語。例如：

A: Good morning，F(xiàn)red. I hope you’ve recovered from your illness.

B: Yes，thank you. Er — well，not fully，but I’m on the mend.

在以上例句中，B使用了“well”這一話語標記語，起到了修正信息的作用。從中我們也可以推測B這樣回答A的心理意圖是非常感謝別人對自己的關心，但是還要說出事實。

(四) 信息增殖功能

話語標記語有對原有信息或判斷做出客觀評價，對原有信息或判斷加以補充說明。例如：A: The woman speaks extremely good Chinese.

B: Well，she is Chinese.

B1的回答中，話語標記語“well” 對A的判斷進行了評價：她是中國人，漢語講得好并不奇怪，“well” 所起到的便是信息增殖功能。

三、話語標記語的主要語用功能對口語教學的啟示

（一）指導學生了解話語標記語所傳達的意圖，加強學生的語言理解能力。

Sperber 和Wilson指出，交際是一個涉及信息意圖和交際意圖的明示推理過程。說話人只有將信息意圖和交際意圖傳達給聽話人，聽話人理解說話人的信息意圖并獲得說話人的交際意圖，話語生成才具有意義。從這個角度上講，話語理解比話語生成更為重要。話語標記語是一種常見的語言現(xiàn)象，在語篇和會話中經(jīng)常出現(xiàn)。在口語教學的輸入階段中，我們應該指導學生了解話語標記語的各種語用功能，推理話語標記語所傳達的意圖，加強對語言的理解能力。

（二）培養(yǎng)學生恰當使用話語標記語，養(yǎng)成英語思維。

在外語教學中，教師們往往把大部分時間花在書面語的語法上面，而忽略口語中一些詞的用法分析，而在學生口語中某些話語標記語的濫用或者不恰當?shù)氖褂谜f明了這個問題。話語標記對表達和理解話語起到獨特的作用，它是說話人為引導和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標記。適時地使用話語標記也是一種交際策略。所以在口語教學中，我們應該鼓勵學生在說英語時能夠努力學習使用話語標記語，以增加語言流利度，養(yǎng)成英語思維。

四．結論

話語標記語普遍存在于英語對話中，具有較強的語用功能。話語標記語的使用有助于形成連貫的話語和語篇，也能夠給受話者以提示，從而能夠幫助受話人更準確的理解話語或了解發(fā)話者的真正意圖。在口語教學中，教師應當引導學生意識到口語交際中話語標記的存在，關注它們不同于書面語的特殊意義，了解所具有的語用功能并在實際的口語交際中恰當?shù)厥褂盟鼈儯蕴岣哒Z言表達能力。

參考文獻：

[1] Dan Sperber，Deirdre Wilson. Relevance: Communication and Cognition，second edition[M]. Beijing: Foreign Languages Teaching and Research Press，Blackwell Publishers，2001.

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