項目教學中的管理

摘 要：項目教學法是工學結合一體化課程中最常用、最理想的教學方法，在工作過程中需要教師和學生采用一些科學的管理方法以保證課程的效果，本文認為目標管理、人力資源管理、信息管理、時間管理等方法是必要的。此外，通過管理，可誘發學生的求知欲與積極性，實現學生知識、技能和綜合素質的提高。

關鍵詞：項目教學法；目標管理；人力資源管理

作者簡介：楊坤，保定職業技術學院機電工程系教師，主講課程：機械制造基礎、機械制圖、現代企業管理等。

一、引言

項目教學法是工學結合一體化課程中最常用、也是最理想的教學方法。是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，這不同于以往以教師為中心的教學方法，而是采用以學生為中心，學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已明確的學習目標獨立完成學習任務，在自我控制和合作式的學習環境中，建構解決問題的方案。教師在課堂上不能完全控制教學過程，這就需要在教與學過程中采用一定的管理方法，以保證學生學習效果，實現方法能力和社會能力發展的教育目標。[1]

二、各工作過程中管理方法的應用與作用

本文認為，目標管理、人力資源管理、信息管理、時間管理等是不可缺少的管理方法，是項目教學實施前應向學生介紹和明確的管理方法。有效的管理可使學生在課程實施時不走或少走彎路，節省時間，保證項目順利完成。

1.目標管理法

目標管理是對組織（或個人）活動的全過程實行全面綜合管理的科學方法，是管理者以預訂最優的最終效果為目標，并通過實施和評價等手段調動和激勵組織成員的工作積極性，使組織的各項管理都圍繞目標的實現而統籌運動。目標具有以下幾大功能：定向功能，可以使學生的行為按照一定的指向進行，合適的目標可以誘發學生產生主動學習的需要，當需要與目標存在一定差距時，學生的心理會處于緊張狀態，這種緊張狀態可以轉化成學習動機，從而推動學生努力接近所要達到的目標。控制功能，目標可以使學生有效控制自己行為的軌跡，能通過目標衡量和檢查自己工作的完成情況，糾正目標執行過程中的偏差，以確保既定的方向和目標的實現。激勵功能，明確的目標能直接誘發學生的學習動機，勇敢的迎接挑戰和克服困難，當接近目標和實現具體目標時，目標給予人們滿足感和自信心。凝聚功能，對于一個學習小組，共同的目標是群體動力的源泉。[2]

在確定項目任務這個過程，就需要教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。由于學生參與制定目標，因此從心理上感覺不同于以往的教學中教師制定任務，而是經學生認可的、自身渴望達到的目標，這可使學生的求知欲得到充分刺激的目標。這個心理的轉變是教學中的關鍵，從被動接受到主動提出目標，從按規定執行到創造性的以發散思維去解決問題，是學生實現知識、技能乃至綜合能力提高的關鍵。在其他工作過程，例如學生和教師共同做出決策、學生實施具體計劃就，工作過程中的過程質量控制，目標對于實現項目教學任務也起到重要的作用。

2.信息管理

在以學生學習小組為主體的具體項目實施環節，學生可自行組織、安排學習行為，其基本形式大多是小組成員共同參與討論、學習、按照具體計劃解決問題。這個工作過程，學生要根據已有的資訊，按照具體實施計劃，分析提出解決問題的方法，最終實現學習目標。在此工作過程中，學生面對大量已有的信息和小組成員不斷提出的信息，這就需要進行信息溝通、過濾、選擇和組織。每個小組成員需要有效傾聽，也就是傾聽并理解別人發送的信息、形成自己的信息、記憶別人的信息并在腦中做出積極的反應和評估，在接下來的溝通中誠實說出自己的想法、自己的決定，使用有效的語言，使討論在愉悅的氣氛中繼續。而小組的核心，即負責人、組長，面對組員提出的各種信息及解決問題的方法，要進行甄選，組織小組討論以提出最優解決方案，這是在掌握了充分的信息和對有關情況進行深刻分析的基礎上，用科學的方法來研究，并評估各種方案，從中擇優以達到最佳效果的決策。也就是說高效率的信息管理直接影響著決策的制定及目標的實現。

3.人力資源管理

在分組學習中，小組成員能力有差異，性格有區別，要保證每個人都對小組目標的實現做出貢獻并實現個人能力的提升，就必須做到人力資源的合理利用。例如，某小組成員有性格內向、不善言談或對學習缺乏興趣的，可能不能積極參與到討論中，成為了“免費搭車者”，這不僅難保證學習效果，也給成績考核與評估帶來困難。這種情況下，人力資源管理要做的是首先充分相信某人，堅信沒有無用之人，然后創造條件，盡量滿足該成員的各種合理需要，以調動其積極性，以目標和組織文化使該成員與小組緊密團結，從而發揮他的長處，為目標實現做出貢獻。

學生在小組中的角色定位影響其工作行為，要根據能位相宜原則，根據人的能力大小對人力資源進行配置，將能力不同的人安排在不同崗位上，負責完成各自最合適的任務，以最大限度發揮學生潛能。小組的期望與個人的主觀能動性結合起來，會產生良好的激勵與滿足。

4.時間管理

為保證每堂課既定任務的按時完成，必須對整個過程的不同階段時間進行合理劃分和管理。時間具有矢量一維性，它不像計劃執行如果出現錯誤可以調整反饋，某環節時間管理上出現問題，可能導致整個目標不能如期實現。教師根據以往的教學經驗提出各環節時間分配的建議，小組在實施過程中進行積極的時間控制和調整。分析浪費時間的因素，各小組進行自我診斷法避免時間的浪費是時間管理中的關鍵。

三、教師的管理與學生自我管理相結合

在項目教學中，要保證目標的實現，各環節都不能出現問題，如學生在制定工作計劃是，若目的不夠明確或犯了錯誤，就會影響到最終效果，這時就需要教師及時干涉。在明確任務、制訂計劃和決策這幾個工作過程中，教師要參與意見進行適當的指導，在學生自主學習討論和檢查控制過程中，教師要傾聽，并及時指出將會影響教學效果的錯誤。而學生則要進行自我管理式學習，即個體獨立學習和小組學習。學生通過共同分析工作任務、分配任務、協調工作過程、評價和展示成果等形式，學習如何共同解決專業及小組內部問題，消除矛盾、承擔責任，學生的自我管理滿足了成年人學習的個性化需要，使學習成為一種內化的職責。

參考文獻：

[1]朱永新.管理心理學[M].第2版.北京:高等教育出版社，2002.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].第1版.北京:清華大學出版社2010.