小學生記敘文訓練中的要求要點

摘 要：作文是小學語文教育的重點，而寫作能力也是小學生比較綜合的能力表現，記敘文是小學生最基本的寫作能力訓練。而在訓練的過程中，往往要把握住幾個要點，才能夠既完成教學任務，培養小學生的寫作水平，又能夠符合小學生的語言心理特點和實際條件。本文重點探討相關的幾個要點。

關鍵詞：小學生；記敘文；敘事；

記敘文是小學生最先接觸的寫作類型，因為小學生是具象思維特征，往往對身邊發生的人或事記憶猶新且語言活躍，因此記敘文訓練小學生最基本的寫作訓練。而記敘文的六大要素，時間、地點、人物、開端、過程、結果，也構成了小學生訓練記敘文的要求要點。

一、小學生記敘文訓練中的時間問題把握

時間是記敘文的線索，因為任何事件都是沿著時間順序發展下去的。小學生寫記敘文，一般而言是采取的順序寫法，即按照時間的先后順序敘寫事件的經過。當然，倒敘、插敘也是小學生能夠接觸到的類型，只是與事件發展順序有出入，因此具有一定的難度。因此，記敘文訓練中的時間問題的把握，往往是大學生寫作訓練的主線索，是關系著整個記敘文敘事邏輯結構的合理性和完整性。因此，語文教師在指導小學生寫記敘文的時候，首先就是要讓小學生明確時間的先后順序，明確事件發生的具體時間和時間長度。比如小學生寫關于春游的記敘文，那么就要讓他們明確出發的時間，到達目的地的時間，午飯午休的時間，結束的時間，以及整個春游所歷經的時間長短，而且這些時間概念要前后一致，不能與事實和常理發生沖突。當然，小學生的具象思維是要早于邏輯思維成長的，因此往往對事件發生的具體情境和當時的心理特征記憶猶新，印象深刻，而對事件發生的時間和先后順序卻很容易遺忘從而造成張冠李戴，混淆不清，因此就影響了敘事的合理性和完整性。因此在訓練中，要讓小學生嚴格把握時間順序，讓他們首先要搭一個最基本的時間框架，讓他們問自己幾個問題：這件事是什么時間開始的，什么時間結束的，經歷了多久，那件事在前面，那件事在后面，那兩件事是同時發生的。另外，在指導小學生在進行倒敘和插敘的時候，要讓小學生理清回憶的時間和現在的時間的關系，要有標志性的時間語言出現作為紐帶，如“三年前······如今”等等。總之，時間是小學生記敘文寫作訓練的最基本的要求要點，把握住這一點，記敘文寫作最基本的線索和框架就是通順完整而合理的。

二、小學生記敘文訓練中的地點問題把握

任何事件的發生都要有一個基本的場所，而且隨著事件的發展，場所還會移動、增加和改變。因此，地點問題把握，也同樣是小學生記敘文訓練需要格外注意的問題。而小學生由于具象思維比較強，而邏輯思維發育不成熟，因此在敘事的過程中，往往對事件本身的細節印象深刻，傾注了大量的語言和精力，卻很容易忽視事件發生的地點，尤其是地點的移動，因此會造成敘事人視角與事件發生地點之間的前后矛盾，尤其是在第一人稱記敘文中，就會出現這種“行蹤飄忽不定”的問題。比如在記敘登山的經歷中，“我”從山底爬到山腰，再爬到山頂，再順原路返回，這是一個最常態的過程，但是“我”的視角必須要依賴“我”所在的位置，“我”所描繪出來的風景，必須是“我”在“我”所在的位置能看到的風景。而很多小學生在敘寫登山經歷的時候，由于對整個山景印象深刻，就不太顧及登山的位置和地點，從而造成了常理常識的錯誤，諸如剛到山腰就能看到全部的山景。另外，“我”的行蹤問題也是一樣，很多小學生都會出現從山底開始攀登，未經山腰，直接到山頂，而后又描寫山底的風景，行蹤飄忽不定，嚴重違背自然規律。小學生在把握地點問題上的混亂，也說明了小學生邏輯不清的思維特點，因此在訓練指導上，要首先讓小學生先梳理整個登山的基本過程，從起點到中部，從中部再到頂點，再回到中部，再到起點，首先要明確登山都是這樣的地點位移，然后讓小學生理清每一個位置能看到的風景，然后確定登山的路線。這樣，整個登山過程和山景的描寫才能在讓人信服的前提下讓人欣賞。

三、小學生記敘文訓練中的人物描寫問題把握

人物是小學生記敘文中的重點，任何事件都是人在主導和參與。因此人物的形象和性格往往與故事情節融為一體，并構成推動情節發展的動力。當然小學生在對待這個問題的認識往往是很膚淺的，他們自然只是會例行公事的對人物進行最基本的容貌、動作、語言、神態等方面的描寫，充滿了類型化趨勢，而缺乏個性化細節描寫，更無法把人物和故事聯系起來。小學生由于有著良好的具象思維，精致的觀察力和無人能比的想象力，本來是應該具有對人物描寫達到個性化水平的。但是受到傳統格式化的寫作教育，過分的強調整齊劃一的格式化，因此壓制了小學生多樣化、個性化的特點。而記敘文中的人物描寫是最出彩的部分，必須要嚴肅對待。因此在指導寫作訓練上，就要讓小學生要對人物進行細致觀察，并從細節描寫落筆，精心謀劃，讓每一個小學生筆下的人物都力求與眾不同，個性鮮明，印象深刻。每個人的語言、動作、神態各有特點，無法復制和模仿。因此在指導小學生描寫人物時，只有抓住人物的特點，才能把人寫得活靈活現，讓人讀后有如聞其聲、如見其人之感。要達到這樣的標準，可以先讓小學生描寫熟悉的人物，如家庭成員、鄰居、同桌等，因為熟悉，所以更容易發現他們的特點，尤其是細節方面的特點，這樣使得描寫更為輕松熟練，也更容易得到訓練效果。

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