如何讓認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用的探索

摘 要：本文旨在對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式的特點(diǎn)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式操作策略與技巧的研究與探討，并結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題，給予鮮明，積極地應(yīng)對(duì)策略和解決方案。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次：知識(shí)層、交際層和文化層【1】。而長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大多僅能達(dá)到知識(shí)層的程度【2】。在我國(guó)，從中學(xué)到大學(xué)幾乎都采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容注重語(yǔ)言形式，教學(xué)方法采用傳統(tǒng)灌輸法，學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。在不少學(xué)生眼里，通過(guò)了四、六級(jí)考試就證明他們的英語(yǔ)學(xué)好了，所以學(xué)生不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間在口語(yǔ)和寫(xiě)作上，實(shí)際語(yǔ)言交際能力較差。然而，二十一世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，是有堅(jiān)實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言交際能力的專業(yè)技術(shù)人員。要培養(yǎng)這種人才，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以學(xué)生為中心，變應(yīng)試教育為素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過(guò)研究人的認(rèn)知過(guò)程來(lái)探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)；人類獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程；人們對(duì)外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其特點(diǎn)、操作策略與技巧、問(wèn)題與建議等三個(gè)方面對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式特點(diǎn)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式是以學(xué)校課堂教學(xué)為主渠道，以師生間平等、民主、融洽的關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，使學(xué)生智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的模式。強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中師生情感始終處于和諧、融洽的狀態(tài)。師生在學(xué)科教學(xué)中真誠(chéng)合作，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

1.1.遵守“教為學(xué)服務(wù)”的原則。

確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)學(xué)習(xí)精神。教以學(xué)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)提供必要的外部條件。教師要善于“導(dǎo)”，使教與學(xué)的狀態(tài)從不和諧到和諧，由淺層次的和諧到達(dá)更高層次上的和諧。

1.2.力求課內(nèi)外相結(jié)合，輸入輸出相結(jié)合，體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能訓(xùn)練。

學(xué)生是否積極參與是該模式的關(guān)鍵，因此教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與并提供幫助。在課內(nèi)，教師積極了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)引起學(xué)生思考的主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸該主題不同層次的語(yǔ)言現(xiàn)象和豐富的語(yǔ)料，并主動(dòng)參與會(huì)話和討論活動(dòng)。在課外，教師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力活動(dòng)，量化和細(xì)化任務(wù)，并督促檢查，定期答疑，以保證學(xué)生的課外輸入活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式操作策略與技巧

2.1．導(dǎo)入——導(dǎo)情

興趣與動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。和諧融洽的師生關(guān)系，輕松愉悅的教學(xué)氛圍，新穎多變的思考情趣，是“導(dǎo)情”的三大法寶。教師要做學(xué)生的朋友，以平等的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，用富有感染力的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的教學(xué)“情緒場(chǎng)”（Dam"1966），激發(fā)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得知識(shí)，不斷進(jìn)步。心理學(xué)研究表明，興趣是從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是入門的先導(dǎo)。有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在“導(dǎo)情”時(shí)，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容形式的新穎，要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段或方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識(shí)、新信息，滿足學(xué)生求新探索的心理，從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

2.2.導(dǎo)向?qū)Ь殹?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯相結(jié)合

激發(fā)并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，教師的首要任務(wù)是導(dǎo)向。積極的自主學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)和正確的方向。導(dǎo)向的關(guān)鍵在于教師要正確認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，并使目標(biāo)細(xì)化、量化、具體化。同時(shí)，要讓學(xué)生了解任何知識(shí)都是有序的、系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是由淺入深、步步深化的。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容之后，大量的有指導(dǎo)性的語(yǔ)言認(rèn)知性訓(xùn)練是必不可少的。在“導(dǎo)向?qū)Ь殹边^(guò)程中，教師要掌握以下技巧：

2.3．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作出的自我評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自我教育、自我完善的目的。教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，是激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。積極評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是對(duì)不同層次的學(xué)生都有不同程度的要求，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生作出公正、合理的評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)，既是一種重要的學(xué)習(xí)能力，又是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成不是一蹴而就的，是需要有效的指導(dǎo)、長(zhǎng)期有計(jì)劃的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起來(lái)。因此，作為教師，可以從平時(shí)的練習(xí)、課堂提綱的評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生之間互評(píng)互議，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣就能逐步養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力【3】。

3.問(wèn)題與建議

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題就是學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。從中學(xué)甚至小學(xué)起就早已習(xí)慣的以教師為中心的教學(xué)模式使得多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然對(duì)教師的依賴心理很強(qiáng)，不少學(xué)生不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，常把自己置于被動(dòng)的接收器的位置。而和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式成功與否取決于學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的快慢及其對(duì)教師的接受程度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能很快適應(yīng)這種教學(xué)，程度稍低的學(xué)生需要一定的時(shí)間，差生則比較困難。

要解決這一問(wèn)題，筆者有如下建議：第一，教師對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)以朋友的身份參與活動(dòng)，使師生關(guān)系更融洽，起到語(yǔ)言方面的示范作用，從而提高語(yǔ)言交際的檔次。此外，教師不僅要肯定學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱學(xué)生的努力與付出，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，還要注意評(píng)價(jià)、指導(dǎo)相結(jié)合，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，由于學(xué)生的智商與情商的不同，在知識(shí)輸入過(guò)程中必然存在內(nèi)化差異性。有些人理解好、轉(zhuǎn)化快，有些人則理解差、轉(zhuǎn)化慢。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是導(dǎo)情、導(dǎo)練還是導(dǎo)評(píng)環(huán)節(jié)，教師一定要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用與之對(duì)應(yīng)且適宜的教學(xué)方法，注重因材施教。第三，建議從中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行以學(xué)生為中心的模式教學(xué)，使得新生一入學(xué)就懂得英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)起主導(dǎo)作用。并對(duì)基礎(chǔ)薄弱群體進(jìn)行一個(gè)月左右的語(yǔ)法和聽(tīng)力強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助他們跟上進(jìn)度。同時(shí)，在任務(wù)布置上要盡量分配他們較簡(jiǎn)單的任務(wù)，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口，并給予單獨(dú)輔導(dǎo)、優(yōu)生幫助等，讓他們對(duì)提高語(yǔ)言技能有信心【2】。第四，教師要不斷充實(shí)和提高自己，強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯(cuò)誤，多渠道吸收信息和資料，結(jié)合科研實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

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