如何讓認知學習理論在高校英語教學中發揮作用的探索

摘 要：本文旨在對認知學習理論教學模式的特點，認知學習理論教學模式操作策略與技巧的研究與探討，并結合教學中遇到的問題，給予鮮明，積極地應對策略和解決方案。

關鍵詞：能力培養 認知學習理論 自主學習

大學英語學習可分為三個層次：知識層、交際層和文化層【1】。而長期以來大學外語教學大多僅能達到知識層的程度【2】。在我國，從中學到大學幾乎都采用傳統的以教師為中心的教學模式。教學內容注重語言形式，教學方法采用傳統灌輸法，學生成為語言知識的消極接受者。在不少學生眼里，通過了四、六級考試就證明他們的英語學好了，所以學生不會花過多的時間在口語和寫作上，實際語言交際能力較差。然而，二十一世紀需要的是復合型人才，是有堅實外語基礎和語言交際能力的專業技術人員。要培養這種人才，需要突破傳統的教學模式，探索以學生為中心，變應試教育為素質能力培養的教學模式。

認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質量取決于效果。筆者結合多年英語教學經驗，從其特點、操作策略與技巧、問題與建議等三個方面對認知學習理論教學模式進行探討。

1. 認知學習理論教學模式特點

認知學習理論教學模式是以學校課堂教學為主渠道，以師生間平等、民主、融洽的關系為前提，以培養學生的創新思維和創新能力為重點，使學生智力品質與非智力品質協調發展，提高課堂學習效率和教學質量的模式。強調充分尊重學生的人格與個性，建立新型的師生關系，在教學過程中師生情感始終處于和諧、融洽的狀態。師生在學科教學中真誠合作，實現“教”與“學”、教學與學生發展的和諧統一。

1.1.遵守“教為學服務”的原則。

確認學生的學習主體地位和能動學習精神。教以學為依據，結合學生的學習特點為其創設良好的語言學習環境，為學提供必要的外部條件。教師要善于“導”，使教與學的狀態從不和諧到和諧，由淺層次的和諧到達更高層次上的和諧。

1.2.力求課內外相結合，輸入輸出相結合，體現聽、說、讀、寫、譯的綜合技能訓練。

學生是否積極參與是該模式的關鍵，因此教師的作用就是引導學生，鼓勵他們參與并提供幫助。在課內，教師積極了解學生對問題的認識程度，借助多媒體等先進教學手段豐富課堂內容，設計引起學生思考的主題活動，調動學生的興趣和好奇心，使學生有機會接觸該主題不同層次的語言現象和豐富的語料，并主動參與會話和討論活動。在課外，教師指導學生自主進行閱讀和聽力活動，量化和細化任務，并督促檢查，定期答疑，以保證學生的課外輸入活動順利進行。

2.認知學習理論教學模式操作策略與技巧

2.1．導入——導情

興趣與動機是自主學習的基本動力。和諧融洽的師生關系，輕松愉悅的教學氛圍，新穎多變的思考情趣，是“導情”的三大法寶。教師要做學生的朋友，以平等的態度去鼓勵學生的自主意識，用富有感染力的教學手段去激發學生思維的火花，從而創設生動和諧的教學“情緒場”（Dam"1966），激發學生對獲取知識的強烈渴望，讓學生在良好的教學環境中體驗求知的樂趣，激發學生的學習動機，獲得知識，不斷進步。心理學研究表明，興趣是從事一項活動的內在動力，是入門的先導。有了學習興趣，才會有學習動機。因此在“導情”時，一方面要注意教學內容形式的新穎，要善于運用多樣化的教學手段或方法來呈現教學內容，調動學生的學習興趣；另一方面要注意教學內容本身的新穎，適當吸取新知識、新信息，滿足學生求新探索的心理，從而激發興趣，產生自愿學習的強烈動機。

2.2.導向導練——聽說讀寫譯相結合

激發并調動起學生的學習熱情后，教師的首要任務是導向。積極的自主學習必須有明確的目標和正確的方向。導向的關鍵在于教師要正確認定教學目標，并使目標細化、量化、具體化。同時，要讓學生了解任何知識都是有序的、系統的，學習的過程也是由淺入深、步步深化的。在學生明確了學習方向與內容之后，大量的有指導性的語言認知性訓練是必不可少的。在“導向導練”過程中，教師要掌握以下技巧：

2.3．認知學習理論——互相評價和自我評價相結合

評價包括教師對學生的積極評價及學生對學習作出的自我評價，并以此為依據來調控學習行為，達到自我教育、自我完善的目的。教師對學生的信任和期望，是激發學生積極向上的內在動力。積極評價的基礎是對不同層次的學生都有不同程度的要求，以此為依據對學生作出公正、合理的評價。

自我評價，既是一種重要的學習能力，又是一種良好的學習品質。當然，學生自我評價能力的形成不是一蹴而就的，是需要有效的指導、長期有計劃的訓練才能培養起來。因此，作為教師，可以從平時的練習、課堂提綱的評價入手，讓學生之間互評互議，然后引導學生對全程學習過程進行評價，讓學生了解自己的學習效果和對知識的掌握程度，這樣就能逐步養成學生自我評價、自我調控學習的意識和能力【3】。

3.問題與建議

在教學過程中，筆者發現最大的問題就是學生的適應性問題。從中學甚至小學起就早已習慣的以教師為中心的教學模式使得多數學生進入大學后仍然對教師的依賴心理很強，不少學生不懂得如何發揮自己的主觀能動性和學習自覺性，常把自己置于被動的接收器的位置。而和認知學習理論教學模式成功與否取決于學生觀念轉變的快慢及其對教師的接受程度。一般來說，基礎好的學生能很快適應這種教學，程度稍低的學生需要一定的時間，差生則比較困難。

要解決這一問題，筆者有如下建議：第一，教師對學生的信任和鼓勵，是激發學生奮發向上的內在動力。教師應以朋友的身份參與活動，使師生關系更融洽，起到語言方面的示范作用，從而提高語言交際的檔次。此外，教師不僅要肯定學生，特別是基礎較弱學生的努力與付出，保護其學習積極性，還要注意評價、指導相結合，以幫助學生克服學習中的困難，增強自信心，發展學生的自主學習能力。第二，由于學生的智商與情商的不同，在知識輸入過程中必然存在內化差異性。有些人理解好、轉化快，有些人則理解差、轉化慢。在教學過程中，無論是導情、導練還是導評環節，教師一定要顧及學生的個體差異，對不同層次的學生采用與之對應且適宜的教學方法，注重因材施教。第三，建議從中學開始進行以學生為中心的模式教學，使得新生一入學就懂得英語是學會的而不是教會的，學生是學習的主體，應起主導作用。并對基礎薄弱群體進行一個月左右的語法和聽力強化輔導，幫助他們跟上進度。同時，在任務布置上要盡量分配他們較簡單的任務，鼓勵他們多開口，并給予單獨輔導、優生幫助等，讓他們對提高語言技能有信心【2】。第四，教師要不斷充實和提高自己，強化發展意識，通過教學反思、教學敘事等方式，及時總結自己的教學行為和錯誤，多渠道吸收信息和資料，結合科研實踐，不斷改進自己的教學方法，提高教學效率。

參考文獻：

[1]"張沖．高校英語專業英語復合型人才培養對策的思考[J]．外語界，1996，（1）：6-10．

[2]"謝遐均，李順英，鄭志紅，張愛文．大學英語教學中以學生為中心的導學式模式研究[J]．西北醫學教育，2002，10（3）：152-154．

[3]"韓立福．論先學后導的有效教學觀[J]．教育理論與實踐，2008，（20）：5-6．