淺談初中生物教學中如何發揮學生主體性

摘 要：近年來，隨著知識經濟時代的到來，教育逐漸成為了世界廣泛專注的熱點問題。在我國新課改不斷實施和深化的今天，學生的主體性受到了教育界的重視。由于傳統教育觀念以及應試教育的影響，我國的教育教學活動中仍然存在著大量的弊端，過多的注重教師的講解，而忽略了學生主體性的發展。本文就主要針對初中生物教學中學生主體性的發揮進行簡要的分析。

關鍵詞：初中生物 主體性 發揮 自主學習 創新思維

人的主體性研究近年來成為了各國研究的熱點問題，尤其是在教育領域，更是明確提出了教育應當以培養學生的主體性作為根本的教育目標。長達數百年的應試教育體制對我國的教育事業的發展形成了嚴重的阻礙，也成了影響學生主體性培養目標的一大滯后點。現代教育活動中，應當為學生提供廣闊的思考空間，以構建教育性、創造性和實踐性為一體的課堂教學活動，為學生主體性的發揮創造有利條件，促進我國創新型人才培養目標的實現。

一、主體性教育思想的發展

主體性教育思想最早起源于古希臘。著名的教育學家和心理學家柏拉圖最早提出了強調學生主觀能動性的思想，這也是主體性教育思想初步萌芽的時期。到了意大利文藝復興時期，盧梭等人在前人思想的基礎上，又提出了教育應當遵循自然適應性原則，也就是說教育活動應當符合人類的自然性，與人的自然性一致。在二十世紀初期，以杜威為主要代表的一代教育家們又提出了兒童中心論的思想，該思想主要強調的是教育活動應當以兒童作為中心點實施。當代教育界針對主體性的研究更加理論化和系統化，我國最早系統的提出主體性教育是1981年顧明遠先生發表的《學生既是教育的客體， 又是教育的主體》的文章中所提出的，這也是我國教育界首次關于主體教育系統的思考。上世紀80年代末，我國教育界開始對主體教育進行深層次的探討。自上世紀90年代，主體教育逐漸被廣大教育者所理解和接受，并且廣泛應用于教學活動中。

二、學生主體能力的表現

每個學生作為一個獨立的個體，都有著不同的興趣點和語言技能等各方面的特長，而學生的主體性正是通過這些特長所體現出來的。因此，我們不能用一個固定和統一標準去衡量所有學生的主體性是否得到了充分發揮，或者發揮了多少，但是我們能夠對學生主體性的表現形式進行概括，以這些表現形式作為基礎，才能夠因材施教對學生進行指導。在生物課堂中，學生主體能力的表現有以下幾方面：

（一）對生物的學習始終帶有濃厚的興趣，并且有強烈的學習動機，對學習充滿信心，能夠從學習的過程和與其他學生交流的過程中得到啟迪和樂趣，在各種關于生物的教學活動中都能夠保持積極的態度。

（二）能夠在學習的過程中主動獲取對自己有用的信息，通過語言、詞匯、筆記等信息進行記錄，同時具有從已有資料和背景資料中對知識進行擴展的興趣和能力。在學習過程中針對沒有確定答案的問題，能夠主動對相關信息進行整合和分析，進而得到合理的答案。

（三）能夠通過已有的知識進行新知識的學習，比如將一個新的知識點分解成為幾個舊知識相關的知識點，通過對舊的知識進行匯總和理解，運用恰當的學習策略，也就是說，主體能力越強的學生，越善于利用一些小竅門，就越能夠提高主體能力，這是一個循環的過程。

（四）具有冒險精神，喜歡在學習和生活中對新知識、新事物進行探索，進而進行創造。在初中生物教材中，有很多在知識表面無法輕易得到結論的問題，這些問題對于主體能力強的學生來說，無非是一個探索和嘗試的過程，他們可以通過大量的材料猜測和尋找，他們善于對知識進行重組，進而發現隱藏在表面背后的事物本質。

三、初中生物教學中發揮學生主體性的策略

（一）教師傳統觀念的更新

在初中生物課堂中，學生的地位是一個根本性的問題。學生是課堂的主體，而課堂是學生認知和學習的過程，是客體。在實際教學中，有一部分教師不能充分認清學生的主體地位而造成學生主體地位的缺失。一方面，教師把學生作為一個被動的知識的接受者，有的教師經常會對學生說的一句話就是“我講過多少遍了，你怎么還不會呢？”，這是一個致命的觀念錯誤。教師將教學活動作為一個任務來完成，我的任務完成了，為了目標還沒有達到呢？事實上，在教學過程中所進行的知識傳遞只是教師教學任務的一部分，更重要一部分應當是幫助學生記憶并且能夠運用知識，才能夠使知識做到形式和意義的完美結合。另一方面，有的教師認為學生是一個獨立的學習個體，而沒有使學生作為管理者共同參與到課堂的學習過程中，教師往往將學生作為一個被管理者，從居高臨下的角度去看待學生，使教師的權威始終凌駕于學生之上，這種思想嚴重制約著學生主體能力的培養。因此，改變傳統的教學觀念，實現教師與學生的平等，是發揮學生主體性的必然要求。

（二）教學策略的轉變

發揮學生主體性的最終目的，在于培養學生自主學習能力。因此，在教學活動中，不僅需要教師轉變教學觀念，更應當更新教學策略，使學生學會、會學，同時培養學生自主學習的能力。第一，培訓學習策略。初中生物的學習在于學習基礎知識的基礎上，在學習的過程中培養學生學習的技巧和方法。任何一個學生，都有一套適合自己的學習策略，而對于學生的學習策略進行有針對性和有計劃性的觀察與培訓，對學生的學習策略進行不斷的完善，進而使他們的學習策略達到完善。第二，加強基礎知識和基礎技能的積累。任何一門課程的學習，都需要具備堅實的基礎知識，才能夠將所有的知識進行理順，才能夠通過有效的思維和邏輯，將知識進行運用。也只有具備豐富的基礎技能，才能夠將學習經驗和學習客體進行有效的整合，不斷總結出新的經驗，進行自我調節，不斷找到適合的學習策略。第三，注重學生創新能力的培養。創新能力是學生主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。教師應該把培養學生的創新個性貫穿于整個生物課堂教學的全過程。教師應去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來、展現開來， 在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維， 培養其創新的個性。

（三）學生學習方式的轉變

在教學活動中，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受的方式中，學習的內容都是通過固定的形式和內容展現出來的，學生是被動的接受者，而在發現的學習方式中，知識大多是以問題的形式存在，而學習的內容與問題也都是相輔相成的，此刻學生是主動的探討。在傳統的教學活動中，過分強調了接受方式的學習方法，在實踐中沒有對學生的學習過程進行處理，使學生無法將書本知識直接運用于實踐中。這種學習方法直接抹殺了學生對學習的熱情和探索的欲望，不利于學生自主學習能力的培養。相反，將傳統的接受方式轉變為發現方式，在教學的過程中以提出問題和解決問題的方法進行學習，則會使學生在教師的正確以電腦下，形成質疑的思想，讓學生帶著問題去學習。發現方式的學習主要有兩種途徑，一種是在教材中挖掘具有思考價值的知識，然后將其轉化為教學情境，在情境中設置各種不同的問題，學生就會提出各種見解，雖然有很多學生的見解并不一定符合問題的答案，但是從思考的過程中，他們的主體性已經得到了發揮，這對培養學生的創新思維是十分重要的。另一方面，是由學生自己提出問題，進行思考和討論。這需要教師在生物教學中經常鼓勵學生標新立異，進行求異思維，從而使學生不唯書、不唯師、不以常規，大膽打破傳統思維定式，以提出自己獨到的見解。在教學過程中，讓學生進行討論自己得出結論，事實證明學生是有能力解決問題的。在這個過程中學生也體驗到了成功的喜悅，增強了其自信心。

結束語：

綜上所述，在初中生物教學活動中充分發揮學生主體性，需要教師和學生雙方面共同的努力，在新課改不斷深入的大背景下，我國的教育事業也必然與培養學生主體能力和創新能力的目標越來越近，最終實現培養綜合型高素質的創新人才的目標。

參考文獻：

[1]余清.淺談提高初中生物課堂效率的有效途徑[J].新課程(教研)，2011，(01)

[2]張天寶.主體性教育[M].北京: 教育科學出版社，2001.

[3]朱新梅.簡論主本性教育在我國的發展[J].中國教育學刊，2001.

[4]朱春玲.創新理念讓初中生物教學彰顯精彩魅力[J].新課程學習(上)， 2011， (01)

[5]欒小珍.生物教學中探究性學習方法初探[J].寧夏教育科研， 2006，(04)

[6]嚴錦石.生物教學中學生能力培養的方法與途徑[J].教育革新， 2009，(08)

[7]楊金軍.淺談初中生物教學中情感態度與價值觀的塑造[J].新課程學習(下)，2011，(01)

[8]蔣秀梅.淺談中專生生物學習興趣的培養[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2009，(02)

[9]張小英.初中生物實驗教學中的點滴體會[J].雅安職業技術學院學報，2008，(04)