淺析建立“工學結合”的電工電子課程體系

摘 要：我國近年來也加大了對中職教育的投入，在這個新的時機，怎樣做好中職教育工作，有許多方面都需要我們深入探討，中等職業教育仍然是當前教育工作的薄弱環節，今后一個時期貫徹落實教育規劃綱要戰略部署。教育規劃綱要對今后一個時期中等職業教育改革發展提出了以提高質量為重點，大力發展職業教育；根據中職學生的特點及社會對人才的要求，建立“工學結合”的電工電子課程體系，在針對定單培養，頂崗實踐，建立校企結合，理實一體、重構工學結合，培養能力為中心的課程體系兩方面進行研究。

關鍵詞：工學結合 定單培養課程體系

近些年來，我國的就業形勢嚴峻，但中職類學生的就業情況卻好轉，這是有社會就業結構所決定，社會上需要大量基層工種。因此，我國近年來也加大了對中職教育的投入，在這個新的時機，怎樣做好中職教育工作，首先分析中職學生自身特點

一、中職學生學習的特點：

1.基礎太薄弱中職學生大多是初中未畢業的學生，基礎知識相對薄弱。

2.缺乏學習興趣 由于基礎差，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸地喪失了學習的興趣。

沒有明確的目標，缺乏自信心 進入校門，不是為了學習，或者進入校門不知道自己怎么該學習，這個心態在中職學生中普遍存在。他們真的學到一點知識卻是有難度的，因為，他們中間有部分人有沒有任何學習目標，就更別說什么進取心了。

4.學習的自制力差。布置的作業很少有學生真正去完成，課余的時間學生寧愿選擇發呆，都不會看一下書本， 有些非要老師不斷督促和做思想工作，才能堅持。

結合中職學生的特點，中職生源雖然知識基礎差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，可塑性強，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。 加強實踐教學環節，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。一、建立“工學結合”的電工電子課程體系的意義

進入“十二五”后，我國中等職業教育不僅處于全面發展、承前啟后的重要歷史時期，也面臨著職業教育教學改革與發展的重要戰略機遇期。目前我國中等職業教育課程設置主要依據：以就業為導向，面向行業設置專業和專業課程；以獲得職業資格證書所要求的能力為基礎設計課程。因此，深入推行“訂單招生、冠名培養”的辦學模式。理實一體，以培養能力為中心的課程體系兩方面進行研究。

二、建立“工學結合”的電工電子課程體系理論依據

（一）、自2002年以來，我國職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的改革發展思路，呼喚職業教育的模式轉型。周濟部長明確指出“產學研結合是發展高等職業教育的必由之路”，“職業教育要走以就業為導向，產學研結合，大力培養高素質的技能型、應用型人才的發展之路”。

（二）、我們學校為努力體現職業教育“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方向，進一步加強學校和企業間的聯系與合作，開展實行“工學結合、校企合作、定單式人才培養”教學模式。

三、建立“工學結合”的電工電子課程目標

在建立校企結合，任務驅動為導向的課程模式下的中等職業學校的課程設置改革。我們根據企業的需求、中等職校課程設置現狀、學生自身特點以及我校的實際情況的基礎上，將研究要達到的總目標確定為：建立“工學結合”的電工電子課程體系。為實現這一總目標，我們制定了具體研究目標。

（一）、將企業工程項目融入到教學過程中，使學生理論與實際相結合，從而加深對自己所學專業的認識，提高學生學習積極性。

（二）、將企業的文化理念融入到教學過程中，使學生學習和生產過程更密切，盡快與企業生產相適應。

（三）、建立企業制定冠名班學生的培養標準，確定比較合適的課程教材體系，提高學生理論技能。

四、建立“工學結合”的電工電子課程主要內容

緊密聯系實際，從企業需要出發，結合我校的實際情況，主要針對中職學校應用型人才培養與社會主義市場經濟的企業需求相適應這一問題。在學校如何進行校企合作、如何調整相應課程設置進行研究。具體研究內容如下：

（一）、針對定單培養，頂崗實踐，建立校企結合，任務驅動為導向的課程模式

目前，我國的職業學校與提供實習機會的公司和企業之間并沒有很多的合作，這就導致了學生在學校中所學到的理論知識與在工作場所的實踐知識之間的脫節。因此我學校加強了學校和企業間的聯系與合作，開展教學模式的改革，實行“工學結合、校企合作、定單式人才培養”教學模式后，我們主要了解三方面工作：一是參觀企業項目，了解項目流程；二是與企業技術人員座談，了解企業的專業和技術需求，了解企業對學校教育的改進性意見；三是洽談聯合辦學，開展訂單教育的合作意向。為確保培養學生的質量，我校針對企業的特點，以及電工崗位的實際需要就訂單式培養學生的學習課程作了全方位的整合。下面就我校在電子電工課程體系調整上，體現針對定單培養，頂崗實踐，建立校企結合，任務驅動為導向的課程模式的設置。

A、企業需求

根據企業的用人情況并結合學校的實際情況，讓企業參與的學校的教學課程設計中，目前現代化企業的發展突出體現在需求的多樣性和對基礎知識需求扎實和活學活用上，在理論的基礎上強化和加強實際動手操作能力。

B、教學設置

通過企業的需求，也考慮到學生的以后發展，我們調整了電子電工課程的側重點，什么地方詳講，什么地方了解。在電子電工教學中，我們還注重學生的接受能力，并對一定的知識進行詳、略調整。通過與我校進行“訂單式培養”的合作，既滿足企業快速發展的需求，也滿足了學校的發展。

（二）、針對專業建設，理實一體、重構工學結合，培養能力為中心的課程體系

電工電子課程是以能力為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識，應以夠用、實用、有用為原則。收集企業生產過程中的實際工作任務，并將實際的任務進行模塊化，明確為了實施工作任務，教師引導學生將學習內容從技術方面、工作方面、社會方面進行歸納，形成一個結構化的項目內容體系。將綜合職業能力培養融入課程，以行動能力為目標，以知識為支撐，使學生在完成課程的過程中，培養綜合職業能力。我校對于定單學生必需取得雙證（畢業證和技術等級工證）才給予畢業推薦工作，這樣就有利于學生、學校和企業三方面共贏。

參考文獻：

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