語文教學要重視平時積累

摘 要：語文教學，要重視平時積累。這是搞好語文教學的一條基本原則，也是提高語文教學效率的一條重要途徑。

關鍵詞：語言教學 積累 學習能力

語文學科與其他學科不同，其他學科，尤其是自然學科知識都比較系統，知識點與知識點之間也有明顯的階梯可循。而語文必須在若干冊學完之后，才能按照文章體裁的分類，梳理出一個縱向系統來。語文學科知識點的分布，與其他學科相比也不一樣。自然學科的知識點是以定律或定理的形式依附在學科系統之上。語文學科的知識點，則分散在一篇篇課文當中，需要師生自己動手去歸納整理。每一篇課文在教材中的地位和作用也十分特別，它既是語文知識的例子，其本身又運載著若干語文知識。語文教材編排的這種現狀，決定了在語文教學中，必須十分重視語文知識平時的梳理和積累。如果等到學生進入畢業年級再整理語文知識，那就太遲了，而且很可能出現知識的遺忘或缺漏。

學生是教學的主體，注重語文知識平時的梳理和積累，能夠促進學生語文能力的提高和發展。收入語文教材的課文，基本上是某一特定歷史時期社會生活在作者頭腦中的反映，涉及當時政治、經濟、文化等各個方面。要學好課文，得有一定的知識背景作為依托。學生的語言文字知識、文學文化常識越厚實，頭腦中知識結構越合理，學習理解起課文來就會越迅速、越全面、越深入。相反，如果忽視平時的積累，學生的知識結構殘缺不全，面對課文時缺乏必要的知識儲備，學習課文時只能一知半解，又怎能提高學生聽說讀寫的能力呢？這就要求我們在平時的教學中，必須十分重視語文知識的梳理和積累。把學生引導到積累知識、提高能力、再積累知識、再提高能力這樣一個良性循環的軌道上來。

從教學實踐來看，凡是在語文教學中注重了平時積累的班級，進入畢業年級時就會從容主動，教學五、六冊書用不著趕進度，復習起來花時少，學生負擔輕，畢業考試成績也好。反之，那些平時忽視積累的班級，到畢業年級時，語文教學就顯得非常被動，復習起來捉襟見肘，疲于奔命，升學考試成績也不理想。在十幾年的教學實踐中，我深切體會到，語文教學的效率要提高，必須注重平時積累。這既符合語文學科自身的特點，也符合學生學習語文的規律。我們應該把它作為一條基本原則固定下來。經過幾輪實踐，我認為應從以下四方面著手：

一、平時教學課文，及時梳理積累。

語文教材中的課文，其地位和作用是很特別的，它既是每個單元知識的“例子”，本身又包含著若干語文知識。只不過這些知識是零散的，不一定附著在教材的語文知識體系上。我們在語文教學中的一個重要任務，就是把這些知識及時歸納梳理，讓學生在頭腦中編碼儲存起來。這些知識包括：課文生字中的常用字、文言常用實詞和虛詞、文學文化常識等等。積累的方法是，教學每一課時，指導學生將必須積累的知識從課文以及課文的“預習提示”“自讀提示”“注釋”中挑出來，在每一個教學單元結束之后，進行歸納整理。整理時，要特別注意列出容易混淆的知識點，例如，有方言干擾的漢字讀音，容易寫錯的形近字，容易用混的近義詞，容易混淆的標點符號、修辭方法、文學文化常識，文章中常用的表現手法及其表達效果，說明方法及其作用，論證方法及其作用等等。辨析容易混淆的知識點，是語文知識積累中應該特別引起重視的一個重要環節。

二、擴大課外閱讀，做好延伸式積累。

光靠課內積累是不夠的，為了讓學生有較為合理的知識結構，還得適當向課外延伸，做好延伸式積累。當然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學生的知識面，又要與課內知識有緊密的聯系，是課內知識的延伸和深化。具體做法是，每學期開學時，就要求學生每人訂一份文藝類雜志，如《意林》、《讀者》、《格言》、《青年文摘》等，讓學生利用課余時間閱讀，并把有關知識整理出來。這類雜志不僅可讀性強、富有教育意義，而且是由編輯精選過的，學生可以花少量時間，獲得比較多的信息，適合學生在行課期間積累知識使用。

另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學生閱讀與課文有關的原著。例如，魯迅的《吶喊》、《彷徨》，老舍的《駱駝祥子》，中國古典四大名著等等。或者閱讀教材附錄中要求學生掌握的名著，例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的《母親》，笛福的《魯賓遜漂流記》，斯威夫特的《格列夫游記》等等。這些閱讀可以讓學生加強對課文思想和內容的理解，并積累較系統的文學文化常識。

課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學生訂出閱讀計劃，擬定讀書目的，并要求他們做好摘記，寫好讀后感，教師定期進行檢查。

三、教師經典傳授，搞好針對性積累。

學生在課外積累語文知識，要受到資料和時間的限制，必然有這樣那樣的缺陷，即使是積累課內語文知識，由于受到理解歸納能力的制約，有時也會出現顧此失彼的現象。因此，有必要由教師動手精選一部分課內外的語文知識傳授給學生，以彌補學生積累中的某些缺口。教師精選語文知識，要有針對性。所謂針對性，一要針對學習課文的需要，所選知識對課文有補充、擴展和深化的作用，學生掌握了這類知識，有利于加深對課文的理解；二是針對學生的知識缺陷，學生缺什么就傳授什么，盡量將學生的語文知識缺陷彌補起來。根據這個原則，我在教學中主要精選三種知識傳授給學生：一是與課文有直接聯系的知識，例如與課文作者有關的楹聯，與課文內容有關的詩歌、典故等等。二是學生難于查找、不易選擇的知識，例如名言警句、外國重要作家作品簡介等等。三是一些容易混淆的知識例如容易讀錯、寫錯的字詞，容易混淆的近義詞，容易混淆的語文術語等等。精選出來的這些知識，主要通過兩條渠道傳授給學生：一是結合學習課文，在分析課文的過程中介紹給學生，二是利用語文輔導時間，一次學一點，長期積累，積少成多。

四、重視遷移運用，將知識轉化為能力。

積累語文知識并不是語文教學的根本目的。語文教學的目標，在于訓練和培養學生的聽說讀寫能力。我們平時搞好語文知識的積累，僅僅是一種手段和途徑，是給學生打下堅實的知識基礎，為培養語文能力掃清障礙。因此，在積累語文知識的同時，要重視對這些知識的遷移和運用，使之盡快向語文能力轉化。在日常教學中，我是通過三條途徑來做這種轉化的。首先，將這種轉化，有機地貫穿在日常教學當中。在進行閱讀教學時，設計一些課堂練習題，引導學生遷移運用平時積累的語文知識來分析文章，這樣可以提高學生分析理解文章的能力。在寫作訓練中，我有針對性地設計一些話題作文或命題作文，讓學生在寫作中充分運用已經積累的語文知識、各類素材，以提高學生的寫作水平。其次，在每個教學單元結束后，根據單元教學的重點、難點，教師選擇一些單元訓練題，本著知識在課內、訓練材料出自課外的原則，讓學生進行練習，提高學生遷移運用語文知識的能力。第三，輔導學生在積累語文知識的過程中，訓練自己的語文能力。例如，利用語文早讀時間背誦名言警句、楹聯、詩歌，提高學生的識記能力；利用歸納梳理某些語文知識的機會，訓練和提高學生的綜合分析能力；要求學生在假期課外閱讀時，必須寫讀書筆記、讀后感，以培養學生鑒賞寫作能力等。