語(yǔ)文教學(xué)要重視平時(shí)積累

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)，要重視平時(shí)積累。這是搞好語(yǔ)文教學(xué)的一條基本原則，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 積累 學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科，尤其是自然學(xué)科知識(shí)都比較系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間也有明顯的階梯可循。而語(yǔ)文必須在若干冊(cè)學(xué)完之后，才能按照文章體裁的分類(lèi)，梳理出一個(gè)縱向系統(tǒng)來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分布，與其他學(xué)科相比也不一樣。自然學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是以定律或定理的形式依附在學(xué)科系統(tǒng)之上。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，則分散在一篇篇課文當(dāng)中，需要師生自己動(dòng)手去歸納整理。每一篇課文在教材中的地位和作用也十分特別，它既是語(yǔ)文知識(shí)的例子，其本身又運(yùn)載著若干語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教材編排的這種現(xiàn)狀，決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，必須十分重視語(yǔ)文知識(shí)平時(shí)的梳理和積累。如果等到學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)再整理語(yǔ)文知識(shí)，那就太遲了，而且很可能出現(xiàn)知識(shí)的遺忘或缺漏。

學(xué)生是教學(xué)的主體，注重語(yǔ)文知識(shí)平時(shí)的梳理和積累，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展。收入語(yǔ)文教材的課文，基本上是某一特定歷史時(shí)期社會(huì)生活在作者頭腦中的反映，涉及當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。要學(xué)好課文，得有一定的知識(shí)背景作為依托。學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)越厚實(shí)，頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，學(xué)習(xí)理解起課文來(lái)就會(huì)越迅速、越全面、越深入。相反，如果忽視平時(shí)的積累，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全，面對(duì)課文時(shí)缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)課文時(shí)只能一知半解，又怎能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力呢？這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，必須十分重視語(yǔ)文知識(shí)的梳理和積累。把學(xué)生引導(dǎo)到積累知識(shí)、提高能力、再積累知識(shí)、再提高能力這樣一個(gè)良性循環(huán)的軌道上來(lái)。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，凡是在語(yǔ)文教學(xué)中注重了平時(shí)積累的班級(jí)，進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)時(shí)就會(huì)從容主動(dòng)，教學(xué)五、六冊(cè)書(shū)用不著趕進(jìn)度，復(fù)習(xí)起來(lái)花時(shí)少，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，畢業(yè)考試成績(jī)也好。反之，那些平時(shí)忽視積累的班級(jí)，到畢業(yè)年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就顯得非常被動(dòng)，復(fù)習(xí)起來(lái)捉襟見(jiàn)肘，疲于奔命，升學(xué)考試成績(jī)也不理想。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)的效率要提高，必須注重平時(shí)積累。這既符合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。我們應(yīng)該把它作為一條基本原則固定下來(lái)。經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面著手：

一、平時(shí)教學(xué)課文，及時(shí)梳理積累。

語(yǔ)文教材中的課文，其地位和作用是很特別的，它既是每個(gè)單元知識(shí)的“例子”，本身又包含著若干語(yǔ)文知識(shí)。只不過(guò)這些知識(shí)是零散的，不一定附著在教材的語(yǔ)文知識(shí)體系上。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，就是把這些知識(shí)及時(shí)歸納梳理，讓學(xué)生在頭腦中編碼儲(chǔ)存起來(lái)。這些知識(shí)包括：課文生字中的常用字、文言常用實(shí)詞和虛詞、文學(xué)文化常識(shí)等等。積累的方法是，教學(xué)每一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將必須積累的知識(shí)從課文以及課文的“預(yù)習(xí)提示”“自讀提示”“注釋”中挑出來(lái)，在每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之后，進(jìn)行歸納整理。整理時(shí)，要特別注意列出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，例如，有方言干擾的漢字讀音，容易寫(xiě)錯(cuò)的形近字，容易用混的近義詞，容易混淆的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法、文學(xué)文化常識(shí)，文章中常用的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果，說(shuō)明方法及其作用，論證方法及其作用等等。辨析容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)積累中應(yīng)該特別引起重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、擴(kuò)大課外閱讀，做好延伸式積累。

光靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還得適當(dāng)向課外延伸，做好延伸式積累。當(dāng)然，這種延伸不是漫無(wú)邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又要與課內(nèi)知識(shí)有緊密的聯(lián)系，是課內(nèi)知識(shí)的延伸和深化。具體做法是，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人訂一份文藝類(lèi)雜志，如《意林》、《讀者》、《格言》、《青年文摘》等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)知識(shí)整理出來(lái)。這類(lèi)雜志不僅可讀性強(qiáng)、富有教育意義，而且是由編輯精選過(guò)的，學(xué)生可以花少量時(shí)間，獲得比較多的信息，適合學(xué)生在行課期間積累知識(shí)使用。

另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的原著。例如，魯迅的《吶喊》、《彷徨》，老舍的《駱駝祥子》，中國(guó)古典四大名著等等。或者閱讀教材附錄中要求學(xué)生掌握的名著，例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的《母親》，笛福的《魯賓遜漂流記》，斯威夫特的《格列夫游記》等等。這些閱讀可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文思想和內(nèi)容的理解，并積累較系統(tǒng)的文學(xué)文化常識(shí)。

課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計(jì)劃，擬定讀書(shū)目的，并要求他們做好摘記，寫(xiě)好讀后感，教師定期進(jìn)行檢查。

三、教師經(jīng)典傳授，搞好針對(duì)性積累。

學(xué)生在課外積累語(yǔ)文知識(shí)，要受到資料和時(shí)間的限制，必然有這樣那樣的缺陷，即使是積累課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)，由于受到理解歸納能力的制約，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，有必要由教師動(dòng)手精選一部分課內(nèi)外的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生積累中的某些缺口。教師精選語(yǔ)文知識(shí)，要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，一要針對(duì)學(xué)習(xí)課文的需要，所選知識(shí)對(duì)課文有補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化的作用，學(xué)生掌握了這類(lèi)知識(shí)，有利于加深對(duì)課文的理解；二是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷，學(xué)生缺什么就傳授什么，盡量將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)缺陷彌補(bǔ)起來(lái)。根據(jù)這個(gè)原則，我在教學(xué)中主要精選三種知識(shí)傳授給學(xué)生：一是與課文有直接聯(lián)系的知識(shí)，例如與課文作者有關(guān)的楹聯(lián)，與課文內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)歌、典故等等。二是學(xué)生難于查找、不易選擇的知識(shí)，例如名言警句、外國(guó)重要作家作品簡(jiǎn)介等等。三是一些容易混淆的知識(shí)例如容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞，容易混淆的近義詞，容易混淆的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)等等。精選出來(lái)的這些知識(shí)，主要通過(guò)兩條渠道傳授給學(xué)生：一是結(jié)合學(xué)習(xí)課文，在分析課文的過(guò)程中介紹給學(xué)生，二是利用語(yǔ)文輔導(dǎo)時(shí)間，一次學(xué)一點(diǎn)，長(zhǎng)期積累，積少成多。

四、重視遷移運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

積累語(yǔ)文知識(shí)并不是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。我們平時(shí)搞好語(yǔ)文知識(shí)的積累，僅僅是一種手段和途徑，是給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)語(yǔ)文能力掃清障礙。因此，在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要重視對(duì)這些知識(shí)的遷移和運(yùn)用，使之盡快向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化。在日常教學(xué)中，我是通過(guò)三條途徑來(lái)做這種轉(zhuǎn)化的。首先，將這種轉(zhuǎn)化，有機(jī)地貫穿在日常教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)分析文章，這樣可以提高學(xué)生分析理解文章的能力。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些話題作文或命題作文，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分運(yùn)用已經(jīng)積累的語(yǔ)文知識(shí)、各類(lèi)素材，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。其次，在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師選擇一些單元訓(xùn)練題，本著知識(shí)在課內(nèi)、訓(xùn)練材料出自課外的原則，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。第三，輔導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練自己的語(yǔ)文能力。例如，利用語(yǔ)文早讀時(shí)間背誦名言警句、楹聯(lián)、詩(shī)歌，提高學(xué)生的識(shí)記能力；利用歸納梳理某些語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力；要求學(xué)生在假期課外閱讀時(shí)，必須寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞寫(xiě)作能力等。