淺析數學多媒體輔助教學中的問題

摘 要：近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光 、形、聲多種媒體組合起來，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界。

關鍵詞：多媒體教學；輔助教學

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但是在肯定其優越性和先進性的同時，有必要對當前小學數學多媒體教學換個角度去審視、認識和發現，以便作進一步反思與探索。

下面我針對其中的幾個主要問題談談自己的看法。

問題一：片面追求形式的花哨，多媒體CAI課件“為用而用”。

運用以計算機為核心的多媒體技術開展教學活動，正在成為我國現代課堂教學的發展趨勢。許多教師看到了現代多媒體技術賦予了計算機豐富多彩的表現：精彩的視聽效果，豐富的內容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，看了我鎮幾堂電教公開課后不禁有了些想法：不少人對現代小學數學課堂教學引入CAI這一媒體，是囫圇吞棗、一知半解地認識。于是仍用傳統的教學步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當做課堂教學的“裝飾品”，把現代課堂教學看成是“傳統課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現了無用CAI的現象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。

數學CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學內容的重、難點。利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現實、放大細節、擬真等特性來多層次、多角度地展現教學內容，激發學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。我們來看這樣的教學片段：在“圓的認識”教學中，教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個正方形車輪的汽車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續跑著，可仍然有些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀吧吧”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動態、清晰地“演變”過程，學生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。這樣的教學，使學生興趣盎然。

問題二：多媒體教學作用大打折扣，教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上， CAI優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。

因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。 如在觀察時，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環節，可創設供學生仿真、學習的“虛擬現實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創設情景和氛圍，激發學生積極的情感體驗等。例如：在“除法兩種分法的對比教學”的課件設計和運用時，注重利用計算機的動態、模擬、閃爍等功能，通過反復操作，刺激強化，建立除法兩種分法的認識。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移入左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突出了教學的重點，突破了難點，圓滿、輕松地完成了教學任務，多問題三：過多使用多媒體輔助教學手段，將其教學效果絕對化。

媒體輔助教學起到了畫龍點睛的作用。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其他常規媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性等，這都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的輔助教學方式，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，而不要一味追趕時髦，舍不得割愛，多媒體輔助教學用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力.

以上種種都在提醒我們，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。我們應以學生為中心，在課堂教學中合理運用多媒體教學手段。根據數學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化，構建和優化現代小學數學課堂教學模式，真正地實施素質教育。