“春去花還在”

摘 要：隨著新課程的實施，原來封閉的課堂逐漸開放，學生自主學習的空間不斷擴大，課堂氣氛也越來越活躍。但與此同時，也出現了課堂難以調控的問題。一些課堂教學在進行討論或表演、游戲等活動以后，便一發而不可收，整個教室里亂糟糟的，任憑教師怎么強調、制止，也無法恢復安靜。當課堂出現失控現象的時候，教師該如何有效地化“課堂失控”為“課堂機智”？即使課堂回歸安靜，又能利用突發狀況為課文服務，深化文本含義？既灌輸了學生知識，提高了能力，又讓學生在課堂中“情感態度和價值觀”得到升華？

關鍵詞：課堂失控 課堂升華新課程課堂氣氛

一、案例背景

這是一堂在課堂正常教學過程中突發學生間喝倒彩的“課堂失控”， 也是一堂教師與學生間互相學習“如何鼓勵人”的課堂。

二、情境描述

例：在教授《畫》第二課時，筆者有意出示一幅缺少花的圖片，請學生給生機勃勃的春天加上燦爛的鮮花．此時被請到黑板上給春天加色的是喜。喜一筆一畫、慢慢地畫了一朵小花。這朵小花是最簡單的一種簡筆畫。正是這朵不起眼的小花，引起了一場爭論。

文一看到這朵小花，立馬在下面笑彎了腰。他哈哈大笑，指著小花說：“好難看，好難看。”他這么一說，班里其他孩子也立即附和，都說好難看。

[評價：一年級的學生極容易被同化，夸大事實。當學生都以別人的缺點為開心的源泉時，教師就該及時地引導學生，去善意地幫助別人改正缺點，幫助別人揚起斗志。]

喜馬上擦掉了小花，重新畫。可是此時，他卻有點不知從何下手了，畫了又擦，擦了又畫。

此時，老師走到文的身邊，對他說：“為什么覺得他畫得很難看呀？我們畫畫的時候有很多種表現手法呢，我們可以畫得像真花一樣，也可以簡單地畫一下。只是他是用心去畫花，老師就覺得他是最棒的。”

文不屑一顧地堅持己見，在他看來，喜畫得很難看。

這時，老師對其他同學說：“我們大家不要小看一朵花，就是這些一朵朵不起眼的小花才裝扮了美麗的春天，沒有了他們，春天就少了一分色彩。”

[評價：一年級的學生易受同伴的影響，在群體中容易丟失個性，發生“去個性化”現象。當學生一致嘲笑喜畫得難看時，老師有意識地希望改變風向。]

“老師覺得喜畫得蠻好看的！能夠讓老師感覺到這是一朵漂亮的花。我們大家要學會去贊賞別人，表揚別人，幫助別人做得更好，而不是打擊他，老師最喜歡同學們之間相互鼓勵、相互幫助了。”此時，老師走到喜的旁邊，鼓勵他繼續畫下去。雖然老師站在喜的旁邊，但是他還是擦了又畫，畫了又擦。

這時，臺下突然傳來敏的聲音，這個孩子用他奶聲奶氣的聲音給喜傳來春天般的鼓勵：“喜，不要擦掉，自己畫的是最好看的。我覺得你畫得很好看，你不要擦掉。”當喜又一次擦掉畫時，他又著急地說：“喜，別擦，別擦！你畫得很好，你要相信自己！”[評價：一句充滿關愛、熱情洋溢的鼓勵也許就能激發學生潛在的能力，從而戰勝困難，走出逆境。]

另一個孩子也站起來：“喜，你是最棒的，不要擦掉！”

突然之間，孩子們都開始用贊賞的語氣鼓勵喜繼續畫下去。女生們自發地說起了班級激勵語，“啊喜，啊喜，你最棒！”當孩子一遍遍地重復著鼓勵的話，我如沐春風，而喜也在同學的鼓勵下，在黑板上留下了一朵小花。雖然是一朵不起眼的小花，卻讓學生學會去鼓勵別人，贊賞別人。[評價：學生是學習的主體， 因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。這節課學生們自發地鼓勵別人，肯定別人，并沒有像一開始那樣批評指責。相信他們已經懂得鼓勵比批評更重要。]

此時，老師由衷地對孩子們發出了贊美之聲：“同學們，感謝你們這節課的精彩表現，你們讓老師感到很高興。請允許老師為你們鼓掌！”當老師為孩子鼓掌的時候，孩子們說：“老師，我們這節課過得很開心！”

[評價：學生能夠從老師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。當老師由衷地對他們發出贊賞的心聲時，學生們也積極響應老師，抒發自己的愉悅之情。只有當學生感受到老師的溫情時，他們才能更自然地流露出自己的感情。]

鈴聲響了，下課了。

課雖然結束了，但孩子們也懂得了去欣賞別人、贊賞別人，而不是去打擊別人、否認別人。正如“春去花還在”！

三、問題討論、

（一）如何防止和妥善處理課堂失控呢？

1、做好充分的教學準備。

課前要深入了解學生，認真鉆研教材，明確教學目標，精心設計教學的各個環節，并考慮課堂上有可能出現的各種情況及應對方法，做到心中有數。

2、努力提高調控課堂的能力。

教師應在教學實踐過程中，注意探索、研究課堂調控的技巧和方法，不斷提高自己的教學機智。雖然在不同的情況下可以采用不同的調空策略，但有一條我們是必須牢記的：課堂調控靠的主要不是教師的反復強調，更不是教師的嚴厲批評、大聲呵斥，而是想方設法激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

（1）、在課的開始創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣，把學生的全部注意力吸引到本課要學習的內容上來，使學生為新課的學習做好精神準備。

（2）、在教學過程中采取靈活多樣的教學方法，激發學生的求知欲，使之保持穩定的學習興趣和注意力。

（3）、在結束教學時設計適當的擴展活動，使教學在學生濃厚的興趣中向課外延伸，引導學生到更廣闊的天地中去學習、探究。

另外，我們還可以增加一些“插曲”——適時的暗示、提問、表揚、鼓勵等，這些都是激發興趣、集中學生注意力的好方法。

（二）如何變“課堂失控”為“課堂升華” ？

１、課堂調控靠的主要是想方設法激發學生的學習興趣

要讓學生的情感回到文本，需要教師的教育機智。但課堂中，掌握學生情感的還是學生自己，教師只是起著“順水推舟”的作用，能不能讓學生的情感得到升華，筆者認為，在教學過程中，始終要保持學生的主體地位。在日常生活中灌輸“互相鼓勵、互相贊賞”的概念。

２ 、及時肯定學生的感情

學生能夠從老師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。在每個學生的心中，教師一句不經意的贊美， 一眼期盼的目光，一個溫柔的撫摸， 一個深情的擁抱……這些有聲和無聲的富有藝術魅力的評價，可以讓孩子們興趣盎然、激情滿懷。

３、積極引導學生善意地評價別人

當學生都以別人的缺點為開心的源泉時，教師就該及時地引導學生，去善意地幫助別人改正缺點，幫助別人揚起斗志。

在同學們的鼓勵聲中，最終讓我們看到了一朵美麗的春天的花朵。

“春去花還在”，使學生的春天更加的持久，讓花朵綻放地更加燦爛，還需要我們持之以恒的努力！