論小學(xué)英語課程目標(biāo)

摘 要：小學(xué)英語課程目標(biāo)在整個(gè)課程中起著重要的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)的成效。因此針對(duì)這一問題做了如下研究：首先，對(duì)小學(xué)英語課程目標(biāo)的具體內(nèi)容作了詳細(xì)說明，包括從小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。其次，列舉了小學(xué)英語課程目標(biāo)落實(shí)的幾種頗具新意的途徑和方法：任務(wù)型教學(xué)法、“滾雪球”教學(xué)策略、“我?guī)湍阒苯虒W(xué)法、眾人拾柴法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課程目標(biāo) 落實(shí)

作者簡(jiǎn)介：李曉萌， 女(1982-)，小學(xué)教師，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理專業(yè)教育碩士。

一、小學(xué)英語課程目標(biāo)的內(nèi)容

義務(wù)教育階段英語課程各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)均以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。以下是英語課程小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。

一級(jí)目標(biāo)（小學(xué)三、四年級(jí)）：

對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說簡(jiǎn)單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。

二級(jí)目標(biāo)（小學(xué)五、六年級(jí)）：

對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。

二、落實(shí)小學(xué)英語課程目標(biāo)的幾種頗具新意的途徑和方法

落實(shí)小學(xué)英語課程目標(biāo)的方法從某種程度上也就是英語的教學(xué)方法。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是結(jié)果與過程、理論與實(shí)踐、教什么與怎么教的關(guān)系，因此也可以說教學(xué)過程就是課程目標(biāo)落實(shí)的過程。

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)80年代被英語教育學(xué)家N.Prabhu最早嘗試，20世紀(jì)90年代任務(wù)型途徑成為英語教育的主流。2001年，世界上英語學(xué)習(xí)者最多的中國(guó)研制了以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。任務(wù)型教學(xué)法就是在語言課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有g(shù)ap的貼近學(xué)生當(dāng)前或未來生活、學(xué)習(xí)和工作中有可能遇到的真實(shí)型任務(wù)讓學(xué)生演練，學(xué)生們?cè)谘菥氝^程中運(yùn)用英語并發(fā)展運(yùn)用英語的能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等注重語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法。”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)和善模仿等特點(diǎn)，他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視教師的表揚(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少羞怯感。任務(wù)型教學(xué)具有明確的目標(biāo)，正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，學(xué)生通過聽、說、唱、演、畫、玩等活動(dòng)不斷獲得語言知識(shí)和運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟是：

1.課堂啟動(dòng) 2.任務(wù)呈現(xiàn) 3.課文呈現(xiàn)

4.操練與指導(dǎo) 5.完成運(yùn)用任務(wù) 6.家庭作業(yè)

（二）“滾雪球”教學(xué)策略

滾雪球是直接法教學(xué)大師H.帕默第一次引入教學(xué)法的用語，表示英語教學(xué)的過程和英語知識(shí)技能的形成應(yīng)像滾雪球那樣迅速均勻又非陡然的增長(zhǎng)，并始終粘在一起。[2]這一策略適于我們復(fù)習(xí)舊知識(shí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)之間的銜接。

運(yùn)用這一策略時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.捏緊核心。雪球可以滾得很大，但滾動(dòng)之前不是一個(gè)球而是一個(gè)捏得很緊的小雪團(tuán)，這就是雪球的核心。要使雪球滾的順利，越滾越大而不松裂，這個(gè)核心要捏得十分緊。

2.滾動(dòng)不息。一個(gè)滾動(dòng)的很靈活的雪球如果停在雪地上，不用多久就會(huì)裂縫崩破，英語學(xué)習(xí)也是如此。在整個(gè)教學(xué)過程中，都如逆水行舟不進(jìn)則退。

（三）“我?guī)湍阒苯虒W(xué)法

在我國(guó)，學(xué)習(xí)困難是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家教學(xué)大綱要求。主要特征有：很難將注意力保持在同一對(duì)象上，易受干擾而分心；往往不能正確回憶剛剛聽到看到的信息，不能靈活使用記憶策略；更顯被動(dòng)，缺乏動(dòng)機(jī)。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，一個(gè)既快又好的辦法是“我?guī)湍阒保菏紫龋蠋熢谡n堂上提出一個(gè)建議——為了促進(jìn)每一位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)，我們來一個(gè)“我?guī)湍阒钡摹耙粠鸵弧被顒?dòng)，感覺自己英語水平有待提高需要?jiǎng)e人幫助的和感覺自己英語水平尚可并能夠給他人提供幫助的同學(xué)，到老師這里報(bào)名。之所以不是讓老師來指定被幫者和幫助者，是為了保護(hù)孩子們的自尊心。報(bào)名情況統(tǒng)計(jì)好后，一個(gè)英語成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助一個(gè)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果被幫助者學(xué)習(xí)進(jìn)步了，則對(duì)這兩位同學(xué)均有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)；如果該生仍原地踏步甚至退步了，就對(duì)二人施以適當(dāng)?shù)膽土P。這樣在課堂上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均被調(diào)動(dòng)了起來，而且同學(xué)之間又可互相提醒和監(jiān)督。

（四）眾人拾柴法

在英語學(xué)習(xí)中詞匯的記憶往往是一大心病，記憶起來十分枯燥而且遺忘率高，有一個(gè)做法可以令人耳目一新：每天上課之前讓一位同學(xué)把自己前一天接觸到的新詞寫在黑板上介紹給全班同學(xué)，說者必須要結(jié)合它們的來源和用法，這樣既鞏固了自己的記憶，也引起了聽者高度的注意，同學(xué)們聽到的是活生生的有意義的詞語表達(dá)，這樣必然在他腦海中產(chǎn)生深刻的印象。

對(duì)于課外詞匯，每個(gè)星期會(huì)在課堂上抽出二十分鐘時(shí)間做一個(gè)課內(nèi)外單詞測(cè)試卷，測(cè)試成績(jī)前15名和后15名會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，每月還要評(píng)出一個(gè)單詞王。之所以用“15”做分水嶺，是依據(jù)了阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論：如果一個(gè)人在一種特定的情境中獲得成功的需要大于避免失敗的可能，那么他就敢于冒險(xiǎn)嘗試并追求成功，最佳的成功概率是二分之一左右。

參考文獻(xiàn)：

【1】張琳琳.小學(xué)英語課程教學(xué)論[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2008，18

【2】張正東，李少伶.英語教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.3，222

【3】 陳仕清.英語新課程理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2006.1，331