高等學校創新型人才培養鏈研究

摘 要：創新型人才培養是新時期我國人才戰略的核心任務，雖然高校近年來進行過大量探索，但沒有形成完整的培養體系。本文統籌考慮了本科、碩士、博士學生分階段分層次創新能力培養的需要，對構建科學、系統的高校創新型人才培養鏈進行了研究。

關鍵詞：高校 創新型人才 培養鏈

作者簡介：孫志明，男（1972.09-），河南駐馬店人，碩士，講師，主要研究方向：創新創業教育。

今年6月中共中央、國務院印發了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》。綱要要求，各級黨委和政府要把人才作為經濟社會發展的第一資源擺在突出位置，明確創新型人才培養是新時期我國人才戰略的核心任務。作為人才培養的主力軍，我國高等院校更是承載著重要責任和歷史使命。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而創新型人才，就是具有創新意識、創新精神，并能夠通過相應的創新能力取得創新成果的人才。在創新型人才培養方面，雖然近年來我國高校進行過大量探索，總結出一些各具特色的創新教育模式，但在現有的人才培養鏈中，本科教育、碩博研究生教育和科學研究之間往往相互脫節，沒有形成統一的、戰略性的考慮，各行其是，對于學生創新能力培養來說體系是不完整的。因此必須圍繞培養創新型人才這個核心目標，統籌考慮本、碩、博學生分階段分層次創新能力培養的需要，在遵循育人規律的基礎上，加快改革步伐，以“厚基礎、重實踐、求創新”為指導思想，探索出一條高效、科學、切實可行的創新型人才培養鏈。

一、建立完善兩種機制，引導、支撐創新人才培養

1、完善學分制等學習激勵機制

高等院校實施學分制，能夠在人才培養過程中突出創新能力培養和學生個性發展，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。雖然從上個世紀80年代我國絕大部分高校逐步實行學分制，但由于條條框框太多， 教學管理機械呆板，學分制沒能貫徹到實處，學生還不能完全按照自己的個性去選擇專業和課程，學分制流于形式。高校應通過修訂教學管理制度，完善真正意義上的學分制，推行較為自由的選課制，實行重修制與彈性學制，逐步實施學業導師制、學分績點制等學習激勵機制，將有利于學生實現學科交融、專業互通、文理滲透，優化知識結構，提高整體素質，調動學生的科研積極性，培養創新精神和能力，更好地適應社會發展與經濟建設的需要。

2、建立科學的人才考核評價機制

高校傳統考試以記憶性知識為主，答案是標準化的，引導學生死記硬背。這種考試與評價方式忽視對創新思維、創新意識、創新能力的考核，忽視學生的主體地位。應改變長期以來唯分數的人才評價標準，建立科學的定量和定性相結合的人才考核評價機制。學生評價應從注重共性轉向發展個性，從知識測驗轉向多種能力測驗，從重結果評價轉向重過程評價。應以學生掌握的基礎知識以及具備的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力、動手能力等作為衡量人才的主要標準。采取多種評價形式和手段相結合的評價方法，如學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等形式，以及筆試、口試、開卷、閉卷、實驗、設計、調查等手段，從而促進學生開放個性的形成和創新意識、競爭意識的培養，使評價體系成為創新教育的外在著力點，在學生創新能力的培養過程中發揮其導向功能。

對于考評中突出的創新型人才可以通過免推、保研、碩博連讀、留學等方式吸引、保留在本校。這即有利于吸引優質生源，拓展了生源途徑，又對引導本科生、碩士生積極從事創新研究，起到了良好的激勵作用。

二、針對四個研究型學習階段，采取措施培養創新人才

高校創新型人才培養要實現三個教育觀念的轉變：即從以教師為中心向以學生為中心、教師為主導轉變；從講授型教學向研究型學習轉變；從單一學科背景下“專業對口”培養向以學科交叉綜合背景下的寬口徑專業培養轉變。研究型學習，是面向問題的學習，不是為掌握知識而學習。不同階段的研究型學習驅動方式可分為興趣驅動型（本科階段根據學生研究興趣）、導師驅動型（以導師研究方向、碩士研究生畢業論文為切入點）、平臺驅動型（博士研究生依托“985”工程、“211”工程、國家重點實驗室、重點學科等構建）、就業驅動型（本碩博畢業生競聘高?？蒲兄韻徫唬┑?。

1、本科生培養階段

本科生培養階段，創新型人才培養措施主要由通識教育、研究訓練、集中實踐三部分組成。

（1）通識教育，寬口徑培養

本科新生錄取時按照學科大類入校，大學低年級注重雙基教育即基礎知識與基本技能的學習，加強課程的基礎性和廣博性；更新教學內容，優化課程體系，改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況；減少必修課程，跨專業設置大量不同學科的選修課，加強文、理、工的相互交叉和滲透，同時推進教學內容、教學手段的現代化。培養創新型人才，在教學方法上要更加突出以人為本的理念，應給學生更多的自由空間，多運用啟發式和討論式教學，將更加有利于個性發展。如本科新生研討課，注重挖掘學生的潛力和自主學習的動力，激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）大學生研究訓練，培養創新能力

本科高年級學生可以通過大學生研究訓練（SRT）計劃、專業課程設計及任務、學科競賽、試驗室探究課、綜合論文訓練等環節，或根據自己的興趣加入教師的研究小組參與高水平的科研工作，由淺入深地接受較為系統的科研訓練。高校應鼓勵和資助優秀本科生自主提出原創性的科研項目，并獨立開展科學研究。經過學校專家組驗收合格的項目，教務部門可為其頒發成果鑒定證書，其項目組成員可以根據項目申報時專家認定的學分當量，申請2至4個創新學分，并可替代選修課學分。通過引導并組織大學生參與各類科研訓練，可以更多地了解和感受科學研究的全過程，擴大知識面，加深對現有知識的理解，有利于創新意識、創新思維、創新能力和團結協作能力的培養。

（3）集中實踐教學，強化創新精神

實踐教學環節不但能提高學生對知識的掌握程度以及知識的融會貫通程度，而且能夠鍛煉學生的手、腦配合能力，提高學生參與實踐的主觀能動性，培養學生從事科研工作的能力和進行創造性勞動的技能。借鑒斯坦福大學將硅谷作為本科生實習、實踐基地和創業基地的做法，加強與校外企事業單位的合作，拓展科研與教學相結合的創新型實驗、實習、實踐基地建設。強化本科生的實踐教學環節，使學生在分析問題與解決問題的過程中，培養良好的科學素養，培育團隊協作精神，提高創新意識和實踐能力。從而切實提高大學生理論與實踐相結合的能力以及創新、創業能力，為本科生未來的就業、創業或從事科學研究工作奠定堅實的基礎，成為高校創新人才培養鏈中的重要一環。

2、碩士研究生培養階段

碩士研究生培養階段，創新型人才培養措施主要有分類培養、創新實踐平臺、聯合（交流）培養三部分。

（1）兩種類型分類培養，創新要求側重不同

目前培養研究生的類型大致分為學術型碩士和應用型碩士。兩個系列在創新型人才培養目標、課程設置及學位論文的要求上都有各自明確的定位。學術型碩士主要從事基礎和應用基礎研究，課程設置側重于加強基礎理論，以研究性的課程體系為主。學位論文要求具有一定的理論深度和難度，重點培養學生從事科學研究工作的創新能力，是博士生的主要來源；應用型碩士要著重體現應用能力與實踐創新能力培養，全面提高研究生應用專業知識解決實際問題的能力及創業能力，課程設置則側重于應用技術基礎。學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高，可以采取項目規劃設計、案例分析、調研報告、研究論文等多種形式。

（2）創新實踐平臺，提高創新能力

研究生創新能力培養的著力點就是創新實踐。從2003年開始，教育部通過立項方式啟動了研究生創新中心計劃。高校可以申報建立各類研究生創新實驗中心或與企業聯合建立研究生培養、實習基地，通過整合校內外資源，建成開放性創新實驗室等共享科研平臺，面向所有學生。研究生以學科和導師為依托組建創新團隊，通過平臺選拔出優秀創新研究項目，并給以資金支持。學生按照一定的程序申請進入相關的創新實驗室，在實驗室專家和技術支持小組的指導下開展自主創新實踐。碩士研究生在平臺下有足夠的機會參與到創新活動中，突破個人思維框架，在創新實踐中認識創新，激發其獨立思考、解決問題的主動性，培養團隊協作精神，在不斷創新中提高創新能力水平。以清華大學和重慶大學為代表的高校在這方面走在全國前列。

（3）聯合（交流）培養，創新合作機制

實施研究生的跨校聯合（交流）培養，學生可以跨校、跨專業選課，學分互認。不僅提高了研究生的學術水平，開闊了其研究視野，拓寬了知識結構，實現資源共享和促進學科交叉，還避免了一校之內本碩連讀造成的知識結構單一現象。通過“合作導師制”還可以吸取對方培養單位學風、教風和研風之長，凝聚雙方優勢，實現雙方研究生思想上的啟發和碰撞，促使其迸發出創新智慧的火花，為合作性科研提供了新空間。

而研究生的校企聯合培養模式更是實現了研究生教育與科研、生產部門的緊密結合。研究生選擇企業急需解決的關鍵技術難題作為研究課題，通過高校良好的智力資源和實驗條件進行技術攻關，產學研結合達到優勢互補的目的，使研究生的開發創新意識更加強烈，科研思路更加開闊。

3、博士研究生培養階段

博士研究生培養階段，創新型人才培養措施主要有學科前沿課程、學術交流、學位論文培育三部分。

（1）學科前沿課程，針對性強

博士研究生課程設置本著“少而精”原則，以創新為目標，充分體現“拓寬基礎，追蹤前沿”的思想，增加學科前沿、交叉的內容，增加方法論課程、研討型課程，注重傳授進行科研的方法和途徑。根據博士生個人具體情況，有針對性地選擇課程，優化培養方案。也可通過前沿學科講座等形式，強化研究和學術交流的訓練，將創新能力所需的合作、交流能力的培養與課程學習配套起來。

（2）學術交流活動，激發創新熱情

通過舉辦或組織博士研究生參加博士生學術論壇、國內訪學、國內外學術會議(尤其是國際性學術會議)等交流活動，能夠創造條件鍛煉博士研究生的學術交流能力，為博士生科技創新搭建起學術交流的橋梁。通過這種開放式的學術交流，可以拓寬博士研究生的學術視野，及時了解學科前沿，加強不同學科的交叉融合，促進優質教育資源和研究成果共享，激發博士研究生的創新熱情，從而迅速聚焦，找準方向，做出創新成果。

（3）學位論文培育，管理嚴格

博士學位論文是博士生科研能力、創新能力、掌握和運用知識能力以及書面表達能力的綜合體現，是衡量博士生培養質量、科研能力，尤其是創新能力的重要指標。通過設立博士研究生學位論文培育基金等方式，培育并獎勵高質量的博士學位論文，如北航制定的博士研究生創新基金計劃。按照分級申請、年度考核、擇優支持的原則，支持具有開展基礎和應用基礎研究能力的博士生，結合其在研課題，進行高水平的創新研究。

三、構建一種學術環境，營造良好創新氛圍

良好的學術環境是培養創新型人才科研創新能力的前提，通過開展豐富多彩的第二課堂活動和廣泛的學術交流活動，形成濃郁的校園學術氛圍，可以使大學生從一開始介入科研工作就養成熱愛科研和學術的習慣，能夠充分調動他們的積極性和創造性。以創新實踐平臺為依托，積極組織大學生參加各種自主創新競賽活動、社會實踐活動、學生科技社團活動，如以全國大學生“挑戰杯”為龍頭的學術科技作品大賽、創業計劃大賽、數學建模大賽、科技文化藝術節等；學校應積極組織大學生參加各種類型的學術會議、學術論壇、學術沙龍、研究生暑期學校，鼓勵學生自主開展學術交流和研究活動；積極發揮專家的指導作用，定期邀請國內外著名科學家、知名人士及一流高校優秀導師開設學科前沿講座、學術報告，激發學生的探究興趣和創新思維，達到開闊視野、啟迪智慧、提高學生創新能力的目的。另外，還可以舉行創新型人才科研成果校內宣講、巡展，以統一版式匯聚并展出各培養單位科研成果、創新成果的新亮點。

通過建立兩種機制、采取四個階段措施、營造一種環境，構建了一套具有系統性與持續性、多樣性與適應性、多層次與漸進性等特點，環環相扣、螺旋上升的高校創新型人才培養鏈，使學生在高校學習的全過程都置身濃厚的研究氛圍，產生探究的興趣，經歷多層次的創新實踐，掌握基本的創新方法，在不斷做出創新成果的過程中，產生成就感，樹立自信心，培育創新精神，提升創新能力。

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