加強(qiáng)校園文化建設(shè),促教師專業(yè)成長

摘 要：學(xué)校文化建設(shè)是當(dāng)前教育界普遍重視的話題，已成為學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志和興衰榮枯的決定性因素。我們深知：學(xué)校文化傳播離不開教師。時(shí)代發(fā)展與變化是永恒的，課程也處于不斷改進(jìn)之中。一所學(xué)校只有當(dāng)它形成一種優(yōu)質(zhì)文化氛圍的時(shí)候，只有當(dāng)它時(shí)刻關(guān)注教師成長、發(fā)展的時(shí)候，這所學(xué)校才擁有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè)；師德

文化是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉。學(xué)校文化是看不到、摸不著的，但它在潛移默化中影響著每一位成員的思維與行為。它的內(nèi)化過程，是教師重新塑造自己的過程。我校充分認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展間的關(guān)系， 2005年以來，以加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，促教師專業(yè)發(fā)展為題，圍繞師德與學(xué)校文化、校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)化組織、環(huán)境文化與和諧關(guān)系、管理改革與管理文化四個方面做了些探索，并取得較好的效果。

一、師德與學(xué)校文化

1、傳承民族文化，鑄優(yōu)秀師德。

學(xué)校發(fā)展包括許多方面，最核心、最關(guān)鍵、最重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)、教師發(fā)展。教師只有樹立全心全意為人民服務(wù)的思想、增強(qiáng)責(zé)任感，才能為每個孩子創(chuàng)造美好的未來，才能置身于學(xué)校建設(shè)發(fā)展中。為此，我們從加強(qiáng)師德建設(shè)入手，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。把民族文化傳承，作為學(xué)校文化的核心內(nèi)容，重視增強(qiáng)教師民族文化意識。組織教師學(xué)習(xí)老子《道德經(jīng)》及《論語》的部分內(nèi)容，通過開展師德論壇、杏壇新秀評選等活動教育教師做到：德高為師，學(xué)高為范。

在教師中征集教師箴言制成圖板懸掛于學(xué)校大廳，將世界文化遺產(chǎn)的人文古跡以圖文并茂形式懸掛于走廊兩側(cè)，讓每位師生時(shí)時(shí)感受到祖國歷史文化，強(qiáng)化責(zé)任意識。

2、樹主流價(jià)值觀，引教職工成長。

學(xué)校的重要任務(wù)之一就是價(jià)值觀的實(shí)踐與傳承。校長必須帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)踐行學(xué)校核心價(jià)值，使其成為教師行為。只有服務(wù)精神的教師才是好教師，只有服務(wù)精神的教育才是真正教育。讓每位教師下班前都問一問自己“今天你盡責(zé)了嗎”？通過問卷了解教師的服務(wù)意識、態(tài)度，增強(qiáng)課堂親和力，改進(jìn)師生關(guān)系，使其成為教師的內(nèi)隱概念及自覺行為。為良好校園文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)化組織

完善組織機(jī)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，是新課程背景下學(xué)校文化建設(shè)的核心任務(wù)。提高素質(zhì)教育關(guān)鍵在于建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍。專業(yè)素質(zhì)提高和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ翘岣呓逃|(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)對學(xué)校發(fā)展、教師成長意義重大。從學(xué)校出發(fā)，以校為本，推進(jìn)以教研組、備課組為主體的學(xué)習(xí)化組織建設(shè)并開展以教師個人反思、集體同伴互助、實(shí)施“青藍(lán)工程”發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用三種形式為特征的校本教研活動，搭建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，選擇在教學(xué)過程中普遍遇到的問題、困難、困惑，進(jìn)行深層次思考探索。全校8個教研組都有自己的校本教研課題。如語文組“閱讀技巧初探”、數(shù)學(xué)組“提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”等。從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐探索，堅(jiān)持以課為載體，每學(xué)期按照校本教研模式開出一節(jié)課。通過個人反思、教研組研究、集體備課及校本展示課等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)化組織形成，努力做到兩個提高：提高教研組文化品位；提高教師研究自主性。從而增強(qiáng)教師快速應(yīng)變、創(chuàng)造未來的能力，為其成長提供發(fā)展空間。

三、環(huán)境文化與和諧關(guān)系

環(huán)境文化隱含著教育力量。它能使師生享受到美的熏陶和感染，激發(fā)人們追求美好事物的欲望。良好的環(huán)境文化、和諧的人際關(guān)系能促進(jìn)師生素質(zhì)和諧發(fā)展提高、學(xué)校工作順利發(fā)展。我校重視文化建設(shè)對人的影響及與人發(fā)展間的關(guān)系。校園環(huán)境建設(shè)上，做到現(xiàn)代建筑與自然綠化結(jié)合；周邊環(huán)境與校園環(huán)境相互協(xié)調(diào)。為師生提供愉快生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。全面發(fā)展、張揚(yáng)個性，體現(xiàn)學(xué)校育人特色：讓每位教師得到發(fā)展；讓每位學(xué)生達(dá)到陶冶情操、塑造完美個性是我們育人目標(biāo)。人際環(huán)境建設(shè)即營造良好的干群關(guān)系、平等的師生關(guān)系及為教師提供公平發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)教師、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。和諧干群關(guān)系即確立以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人、成全人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的人本思想。摒棄以訓(xùn)斥、命令、控制的剛性管理手段。處理師生關(guān)系提倡：知識上主導(dǎo)與主體關(guān)系；地位上平等師生關(guān)系，生活上家長、兄長關(guān)系。人事安排上采取大小循環(huán)制，為教師提供展示自我的舞臺。在評優(yōu)、評先方面也全面考慮，避免骨干教師一統(tǒng)天下的做法。通過召開拜師會等形式為青年教師提供經(jīng)驗(yàn)知識、技能的幫助，讓他們盡快成長。

優(yōu)美的校園環(huán)境、和諧的教學(xué)環(huán)境、人際環(huán)境體現(xiàn)了學(xué)校人文文化，使教師產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的自尊、自愛意識，在愉悅和諧環(huán)境中成長、發(fā)展。

四、管理改革與管理文化

學(xué)校文化建設(shè)，要有相應(yīng)學(xué)校管理制度。一方面改變傳統(tǒng)、落后管理模式和不合理規(guī)章制度；另一方面探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。“以人為本”，就管理本身而言，就是以教師為本。針對以往存在的以分、以章、以權(quán)為本的管理制度，從以下幾點(diǎn)重塑學(xué)校管理文化。

1、建立民主科學(xué)教育管理機(jī)制

實(shí)踐證明：學(xué)校要發(fā)展就須改變以往家長式管理，建立民主、科學(xué)教育管理機(jī)制，以教師、學(xué)生、家長、教科研人員等組成的學(xué)校或課程委員會，通過教學(xué)開放日，家長委員會活動日，教育、教學(xué)理論指導(dǎo)講座等形式，讓更多人了解、關(guān)心、支持課改，發(fā)揮家庭、社會、學(xué)校三位一體的作用；發(fā)揮教代會、工會民主監(jiān)督作用，使教職工有法定形式和正常渠道參與學(xué)校管理工作。我校工作計(jì)劃、學(xué)校規(guī)章制度制定、福利待遇實(shí)施，都通過教職工大會討論確定并落實(shí)。我校連續(xù)兩年分別被評為區(qū)、市級民主管理先進(jìn)單位。

2、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

對教師工作考查、考核、評價(jià)、評定是促教師成長必不可少環(huán)節(jié)。對教師觀念行為具有直接導(dǎo)向、激勵、控制作用。基于對傳統(tǒng)考評制度的反思，形成了一種真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，即：日常考核、教學(xué)效果考核、教師年終考核。日常考核，采取教師自評與學(xué)校檢查相結(jié)合形式，使其成為教師學(xué)會反思、自我總結(jié)的過程。教學(xué)效果考核注重體現(xiàn)新課改要求。年終考評采取教師互評、學(xué)生評價(jià)、考核小組評價(jià)等形式做到全方位、多角度公正評價(jià)。從教師專業(yè)成長全過程看待考評成果。為教師建立成長檔案，幫助其了解明確自己所處成長階段和努力方向。