近十年來漢外離合詞對比研究綜述

摘 要：離合詞是漢語特有的一種語言現(xiàn)象，它集詞法和句法于一體，其內(nèi)部語素可合可分，中間可以插入某些成分進行擴展。本文選取母語為非漢語學習者的角度探討留學生習得離合詞過程中牽涉到的研究現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、擴展類型、偏誤類型等諸多問題，以便對比漢語與其他語言的差異之處，從而有效指導對外漢語離合詞教學。

關鍵詞：離合詞；漢外對比；漢語教學

作者簡介：賈晶，女（1985-），陜西省西安市人，西北大學文學院2009級碩士研究生。研究方向：語言學及應用語言學（對外漢語）。

《對外漢語教育學引論》一書中講道：狹義的“第二語言”包括兩種情況：一種是指第一語言以外的本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；另一種是指在該語言使用的環(huán)境中學習的目的語，包括外語。以此為標準，本文關注的范圍界定為漢語之外的少數(shù)民族語言和外語兩大部分。根據(jù)搜集到的相關論文，以少數(shù)民族語言為研究對象的主要包括藏語、維語和蒙古語。以外語習得者為研究對象的包括韓國、越南、俄國和印尼四個國家的漢語學習者。以上不同領域研究涉及的方面主要表現(xiàn)在：

一、離合詞的研究現(xiàn)狀

主要從離合詞自身的復雜性（客觀原因）和教學現(xiàn)狀（主觀原因）兩方面來分析。客觀方面由于離合詞的性質(zhì)等理論上觀點不一致直接影響了漢語教學對漢語離合詞的處理。同時學生的母語很難找到與漢語離合詞嚴格對應的形式，使得離合詞教學是漢語教學的一個難點和薄弱環(huán)節(jié)。教學的主觀方面表現(xiàn)在各種語言在長達十多年的時間跨度中，在基礎階段和中高級階段都存在著教學盲點，將這一類詞同其他類型的動詞簡單等同起來，忽視了其在結(jié)構(gòu)和語用上的差異，導致教學上盲目的簡單化。

二、離合詞偏誤產(chǎn)生的原因

1、過度泛化。在使用插入成分時，學生往往以一般漢語動詞的使用特點套用在離合詞上。如：印尼學生把將漢語離合詞可以擴展這一規(guī)則泛化，將不能分用的離合詞當做離合詞使用產(chǎn)生偏誤。

2、母語干擾也叫母語負遷移。如：漢語離合詞﹝動詞（動語素）+名詞（賓語素）﹞（VN）與維語相對應的復合動詞﹝賓語素+動語素﹞（NV）的排列形式正好相反，因此學習者在實際運用中經(jīng)常受到母語負遷移的影響。

3、文化干擾。文化干擾主要體現(xiàn)在交際失誤和語用失誤上，漢語的書寫單位不是詞，而是方塊字，詞與詞之間的界限不明顯。藏族學生難以在字流中判斷語素、詞、離合詞、詞組，所以容易出現(xiàn)分詞偏誤，經(jīng)常在不能插入其他成分的詞語中間插入其他成分，把該插入成分的結(jié)構(gòu)看作不可分割的整體而未插入。這固然與漢語的語法特點相關聯(lián)，但與漢語方塊字的文化特點也有很大關系。

4、對譯情況特殊。其他國家的語言中沒有離合詞，漢語的離合詞在各種語言中存在各種對應情況。如：漢語離合詞在印尼語存在三種對譯情況：漢語離合詞對應于印尼語的單純詞、詞組，印尼語中沒有對應的固定結(jié)構(gòu)，只能用句子來解釋。

5、學生使用的工具書、漢語教材對離合詞的處理欠妥，沒有對離合詞的標注做特別處理。

三、離合詞的擴展形式：

1、中間插入成分

動態(tài)助詞“著、了、過”，補語（包括結(jié)果補語、趨向補語、可能補語等），代詞（包括人稱代詞、指示代詞、疑問代詞等），動量、時量詞。

2、動詞重疊形式，主要有“AAB、A一AB、A了AB”三種形式。

3、倒裝形式，即前后兩個語素顛倒位置。

以上擴展形式在以往的成果中均有論述，唯一的不足之處是都沒有提及另一種擴展形式——省略，有些離合詞在實際的使用中常常會省略前一個語素或者省略后一個語素。這種擴展形式能夠豐富漢語的表達效果，應該引起足夠的重視。

四、離合詞偏誤的類型

（一）共性的分類（即“顯性偏誤”）主要有：

1、帶賓語的偏誤

漢語只有少數(shù)離合詞可以帶賓語，離合詞帶賓語的偏誤非常突出。

2、帶助詞“著、了、過”的偏誤

當離合詞表示動作的持續(xù)、完成和經(jīng)歷過，應該在離合詞中間插人“著”、“了”、“過”，學生卻將“著、了、過”放在離合詞之后。

3、補語擴展偏誤

離合詞可以插入各種補語，如：時量補語、動量補語，學生使用時常常把這些補語放在離合詞的后面。

4、定語擴展偏誤

離合詞中插入定語是要緊挨著賓語，學生容易犯的錯誤是直接在離合詞后面加上名詞或其他詞語。

5、重疊的偏誤

離合詞的重疊與一般動詞（主要是動賓式)的重疊形式不同，一般動詞為AABB式，而 離合詞是AAB 式。

6、“倒裝形式”的偏誤

漢語有時為了強調(diào)， 或是為了表達某種情緒、達到某種效果，要把強調(diào)的名詞性語素提前，但是學生對這一語法點掌握得很不牢固。

（二）隱性偏誤

隱性偏誤是一種特殊的偏誤形式，指的是學生在表達時選擇非離合詞形式，他們常常采取回避策略，而換用其他的同義的語法手段來表達。這樣不僅直接影響了語言使用的規(guī)范性，也不利于培養(yǎng)較好的漢語語言面貌。比如在越南語中沒有與漢語相對應的表示正在進行意思的“著”，他們轉(zhuǎn)而選擇“正在”的形式替代。

五、結(jié)論

綜上所述，近十年從漢外對比角度研究離合詞的文章數(shù)量不多，涉及的少數(shù)民族語言主要是藏語、維語、蒙古語三種，我們期待有更多關于其他少數(shù)民族語言與漢語在離合詞對比研究方面的成果出現(xiàn)。同時，涉獵外語離合詞研究的學者主要關注越南、韓國、俄羅斯、印尼等幾個國家，這與當下漢語全球推廣的大好形勢不相符合，期盼將來能夠涌現(xiàn)出關注更多國家漢語離合詞教學的對比研究成果。進而借鑒這些研究成果來反饋于漢語本體研究及教學實踐，從而有效拓寬離合詞的對比研究領域。

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