語文課前預習的策略

平時，總會聽到同事們抱怨：“上新課，學生總是對內容不夠熟，如果課堂多給時間去讀又完成不了教學任務，上新課總是覺得課堂流程不夠順暢。”這個問題我也曾遇到過，然而在不斷的教學實踐探索中，我找到了一個既簡單又實用的方法，那就是預習法。說起預習，大家可能會說：“那不是很簡單的事嗎？”可是要讓預習發揮其應有的作用，還需要一定的技巧。

一.預習目標的預設

就像備課一樣，教學目標要預設，預習目標同樣也需要預設。對于不同的文章，要結合學生現有的學習基礎，學習興趣，教材特點等設定不同的預習目標。

預習目標的設定要有可操作性。預習是一項操作性很強的學習活動，包括操作的程序和要領。在設計預習題時，既要反映明確的要求，也要提示操作的程序和要領。如“課文主要寫了一件事？”這一習題僅交代了要求，即了解課文大意。作為操作程序和要領的提示是不夠的，應改為“輕聲讀一讀課文，邊讀邊思考課文主要寫了一件什么事？”這里的“讀”和“思”就是明確的操作程序和要領，有了這些操作性指令，學生就不會離開讀書去機械性思考問題，預習也才能到位。

預習目標的設定要有層次性。我們面對的是全體學生，而每個學生由于學習基礎，能力水平都有差異，完成預習任務的效果會有不同。因此，在設定預習目標時，要考慮到預習題目的難易程度，既要給學困生一定的自信，還要給優生一定的發展空間。

我曾經在指導學生預習時，按照不同文體給學生布置了不同的預習任務。如在學習記敘類文章時，布置學生復述故事情節，這項預習作業不僅有利于檢測學生是否認真讀過課文，也有利于培養學生語言表達能力，還有利于讓學生獲得初步的閱讀體驗。寫人的記敘類文章還可布置學生歸納人物品質，這樣可讓學生對從對文章的感性認識上升到理性認識。

二.預習方法的多樣化

一般而言，在新課文學習之前，需要學生預先感知的內容大致有：1.本課的生字詞，應要求學生從音、形、義三個方面把握。2.課文的主要內容，如主題思想、主要人物或事件、文章的線索等。3.文章的結構與寫作特點；有關的文學常識，作家作品等等。傳統的預習方式一般是做筆記，其實預習的方式亦可創新。我將預習方法分為以下幾類：圈點批注法、歸納概括法、積累賞析法、心得體會法、收集整理法、比較閱讀法。下面結合我的做法，具體談一談。

在學習《再塑生命》這篇文章時，我只布置了一項預習作業，就是寫一篇不少于400字的讀后感。讓學生在讀完課文后，結合自己生活經歷談談對生命的認識，由于作者海倫·凱勒的堅強樂觀打動了學生，很多學生寫出了感情真摯的讀后感。有位學生寫道：“我不是盲聾啞人，但我似乎進入了她的精神世界，我懂了什么是熱愛，什么是珍惜。”

在進行一次綜合性活動時，以往的方式都是讓學生收集一些相關資料做一些摘錄，而我在一次《尋覓春天的蹤跡》綜合性活動學習之前，讓學生將收集的資料整理成一本小雜志，要有目錄索引，各種不同欄目，圖文并茂。這項作業既是一項預習收集資料的過程，又是一次整理信息的過程，還是一次鞏固知識的機會。效果可想而知，學生們辦了一本本不亞于刊物的小雜志，里面有自己調配的色彩，自己設計的字體，自己剪貼的圖片。學生們不僅收獲了知識，還收獲了成功的喜悅。

如果在學習同類文章時，我們可以嘗試讓學生進行比較閱讀。在學習《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》這兩首詩歌時，我設計了幾個預習題目：1、這兩首詩分別寫的是哪個季節，哪些景物？2、這兩首詩中景物各有什么特點？3、這兩首詩分別表達作者怎樣的情感？

由于這兩首詩一首是春景，一首是秋景，景物特點，詩人情感肯定各不相同，學生在兩首詩的比較預習中，不僅了解了內容，更體會到了不同景物可以烘托人物不同情感。為今后的詩歌學習奠定了基礎。

結合不同文體，不同內容安排不同的預習方法，可達到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

三.預習結果的評價

學生預習了，是否認真，效果如何，這必須通過評價來檢驗。評價的結果應及時反饋。預習作業不同于其他作業，學生預習結果的正確與否有待于教師的檢驗，因此反饋應更加及時，頭天晚上預習作業，應在課前就有評價結果。那么，教師要想快速了解預習效果，只需抓住“兩個共性”，即學生正確的共同的認知，學生有疑問有偏差的共同疑難。這樣，教學可以以此為依據來調整教學重點和教學難點，這就更有利于保證高效課堂。

劉婭麗，教師，現居湖北襄陽。