讓小學語文教學回歸生活

以往的小學語文教學側重知識的傳授、技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，教學與生活相對脫節。因此，小學語文教學應滲透到學生的生活中去，讓小學語文教學回歸生活。

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強語文教學與生活的溝通，讓教學聯系實際，貼近生活。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

一.訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的生活有時空距離，導致學生認識不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師可組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者引導學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，有條件的，也可以讓學生去采訪老紅軍，這樣不僅使學生全面了解當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活。

教《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，筆者在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而使學生知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生就能深刻理解和真切感受課文了。再如教《夕陽真美》一文，筆者指導學生去觀察落山時的太陽，領略夕陽的美景；教《云房子》一文，筆者指導學生去觀察云彩的變化，了解它的萬千姿態。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

二.演一演，再現生活

每一篇課文都是以文字形式記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文《負荊請罪》編排成課本劇，讓學生演一演，就可以把課本文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前，從而使學生全面深刻認識廉頗知錯就改的爽直性格、藺相如顧全大局的品德，進一步加深對課文的感悟。

又如教《歌唱二小放牛郎》一文，筆者借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的都聲調朗讀、精心剪輯的配樂，音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

三.學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如《碧螺春》一文中，作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于品味語言文字，可能學生感受不深，筆者布置學生回家后邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上筆者用多媒體展示一幅春風拂面、幾位同學在公園內盡情游湖、四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作、沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

高春艷，教師，現居河北樂亭。