借助文本的生成性突出語文之大

大語文觀念已經被大家普遍認可，而語文“大”在哪里，我們似乎一下子還說不清楚。在教學實踐中，也許我們關注到語文所涵蓋的教學內容的廣博，感受到語文外延之大，而對于課堂教學，特別是閱讀教學中的“大”還是無從落腳。筆者認為，從教學預設做起，以生成內容的廣度與深度作為評價的標準，是語文課堂教學的必由之路。在長時間的教學探索中，特別是有意識注意到教學預設與生成之間的關系時，自己有所感悟。

從教學預設的角度看，要取得課堂的高效，教師在教學設計的時候要從以下幾個方面入手。

1、要讀好文本。文本解讀是語文教師的第一基本功，而解讀文本和一般的讀者欣賞性的閱讀是有區別的。我們語文教師閱讀文本，目的不是簡單地領悟作者的思想感情抑或語言藝術，最終的目標是起到一個引領者的作用，所以我們除了完成作為一般讀者的必要的閱讀之外，必須進行深入的思考，深入挖掘作品的思想內涵，感受作品語言表達的藝術魅力。教師甚至要以眉批、旁批、讀后感等形式進行若干次的閱讀，要注意到那些特別具有表現力的內容，包括詞句。這一過程，最忌諱的是在初讀文本后，就迫不及待地看教參上的分析，之后便以為自己讀懂了，可以為學生教學了。對于作品，教師必須真正達到“心領神會”，有自己的獨特的思考感悟，這才能為下一步的教學打下堅實的“師本”基礎。

2、要捕捉到文本中適合學生身心特點的“美味”。學生的理解層次因年齡與閱歷的不同而不同，他們不可能將文本中所有的精華都點滴不漏地吸收干凈。有時候，我們在有了自己對于文本的感受之后，就有一種迫不及待的沖動，似乎一定要告訴學生，一定要讓學生也去發掘出來，結果是適得其反。語文教師在處理文本，進行教學設計的時候，時刻要想著，你的學生，那些孩子們，他們會怎樣想，他們能領會到什么，把那些他們能領會的而又是文章精髓的“點”找出來，這才是進行下一步教學預設的基礎。而這些點既包括文章的思想意蘊、語言表達藝術，要兼顧到對于學生語言能力、審美能力甚至情商素養的培養。

3、要設計好文本理解的梯度。我們真正理解一篇文章，恐怕也不是一次性解決問題的，學生在讀文章的時候，比我們遇到的困難與困惑更多，所以在設計教學的時候，層層遞進的梯度設計就顯得十分必要。大體的思路不要離開“整體——局部——整體”的框架，初讀后，他們能感受到什么，情節梳理或局部的段落研讀后又有什么發現，結合作者寫作背景等相關資料后的賞析性閱讀后又會有什么更深入的發現，這是我們在語文教學設計中做的很重要的工作，千萬不能隨意出問題、布置活動，環環相扣、層層遞進的課堂才是高效的課堂。

4、要通過活動的設計給學生留出足夠的“空間”。在教學設計中，有時候我們不自覺地就會走到這樣一個設計誤區，教師要做什么，首先其次然后，把自己的教學活動，甚至連同過渡語都想得十分周到，而偏偏為學生想到的不多，如果能站在學生的角度，把他們作為這篇文章的讀者，他們首先要怎么做，其次應該怎樣做，在這些過程中，他們有多少靜靜的讀書的時間，有多少出聲誦讀的時間，有多少安靜思考的時間，多少相互研討交流的時間，有多少通過口頭或者書面表達的時間，而這些過程中他們能做到什么，這才是我們教學設計的首要任務。學生只有有足夠的“空間”，才會有走進文本的機會，才會展示出他們個性化的思考與發現，才能將提高其語文素養落到實處。

5、要打破那種機械預設的束縛，進行“一點多線”的預設。普通的教學設計，往往是一條線，即使是所謂的優質課上也是這樣的。其實，現實的教學中我們的預設經常和學生的課堂反應是不一致的，當我們發現學生沒有按照我們的意愿去走的時候，我們采用的辦法是無論如何也要將他們拉回來，學生在意猶未盡的情形之下被硬拽回來，自然不情愿，課堂也有更多的雕琢的痕跡。如果我們一開始就設計某個點上的“多線”，預設出許多分支，我們可能就更從容，學生在某個點上可以更深入，因為這是他們的興趣所在，教學效果反而更好。《皇帝的新裝》教學，我們就想讓學生關注皇帝、大臣、官員以及孩子，可是一些孩子就是對騙子感興趣，覺得他們做了好事，甚至有的孩子還想到騙子騙來的金錢會救濟那些被皇帝官員欺壓的窮苦百姓，如果我們提前有這樣的預設，遇到這樣的情形就順著學生的走下去，說不定還會有意外的收獲。

從教學生成的角度看，我們在課堂操作中也要注意幾個方面。

1、給學生留下足夠的思考與表達的機會。在課堂操作中，學生時刻處于一種思考狀態才是理想的。而我們有時候只給他們留下一條“狹長的通道”，學生按照我們的意志去思考，去回答問題。即使表面上看不錯的課堂效果，但實際上學生在我們的反復啟發下找到了近乎標準的答案，可實際上他們的思維并不開闊，這樣的語文課也大不起來。只有給學生留出足夠的思考與表達的空間，他們經過認真仔細地思考與準備，他們的表達也才會更有條理性，他們的所謂生成才會更多、更深入、更有現實的意義。

2、既要關注個體，更要關注整體。語文的大，有時候也體現在對于整體的關注，這是檢驗課堂效果的主要指標。個體的探索與發現，可以起到帶動與引領作用，可以觸發他們更多思維火花的閃現，而整體認知感悟的廣度深度才是實實在在的效率。我們在課堂上常常為一些優秀學生精彩的生成性展示而欣慰，這的確是我們的重大收獲，但僅僅是一方面的，更重要的是讓所有學生都有這樣的機會，都是課堂活動的參與者，而不是成為教師與部分優生的陪襯。一節課的師生直接交流畢竟是有限的，如果采用生生交流，那參與率就會大大提高。所以有效的語文活動是提高參與率，進而提高效率的極好的方式。

3、突出活動中的思辨性。很多時候，我們因設計的原因，在課堂上的語文活動，大都是一個聲音，甚至有的問題根本沒有研討的意義與價值，常見的不過是對于一個問題大家相互的補充完善，長時間這樣的模式，導致學生有一種心理期待，老師會有一個完整的答案的，到時候老師一定會講。語文的價值在于過程而不在于結論，這是我們的共識，在過程中的體驗感悟才會提高能力。所以在設計語文課堂環節，尤其是設計語文活動的時候，要常常設計思辨性強的探究活動、探究問題，以多角度發散思維為目標，鼓勵不同意見的爭論，這樣的課堂才會激發學生思考探究的熱情。

4、善于捕捉教學契機，進行生成性的拓展與深化。無論怎么精妙的設計，在實際操作中，總會遇到這樣那樣的問題，尤其是個性各異的學生個體，我們無從得知他們會怎樣理解問題。所以教師在實際操作中要善于捕捉教學契機，能順應學生的思路，去探究他們感興趣的問題，加以適當引導，最終回歸到對于文本的深刻的與個性化的解讀上。遇到帶有出乎意料的理解時，教師不可輕易地以不恰當或者沒有意義等理由去打斷他們，而要積極地去利用這些“出乎意料”，有時會成為極好的教學資源。比如《老王》一課的教學中，教師在極力地讓孩子們感受老王的善良，可是有的孩子卻說不喜歡老王，那我們不妨就著他的不喜歡的理由去深化，去讓他們理解卑微的生命的尊嚴問題，也許會另辟蹊徑，有更有意思的發現。

5、生成后的積累歸納也是十分重要的。學生經常在老師的要求下寫讀書筆記，這是個好的習慣，但是對于課堂上深入探究過的文章，那些曾經的思考，往往不再去積累，這多少有點令人遺憾。在教師的引領啟發下，在同學相互之間的交流中，學生會有很多的思考，這種思考對于他們語文能力的提升，對于他們思想的陶冶，甚至對于他們的成長都是很有好處的。將自己在課堂上生成的東西，以各種形式去積累下來，便是語文的巨大收獲，而且在積累的過程中依然融入再次的思考，這個意義就更大了。積累的方式多樣，比如把自己的發現以隨筆的形式記錄，或者寫成小感悟文章，有的還可以用課本詩、課本劇等形式展示。對于課外的文章學生尚且能寫出幾百字的讀書筆記，那么面對師生共同學習了的文本，應該會有更加深入的體會，寫下來就是財富。

總之，在大語文教學理念下，我們可以探究的問題實在是太多了。我們作為一線的語文教師，能在日常的備課與上課中，充分把握好教學預設與生成的關系，就會在提高課堂效率，提升學生語文素養上再進一步。

李文飆，教師，現居山東淄博。