小學作文的有效指導措施

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求我們必須積極地改進作文教學，徹底摒棄傳統作文教學中以應試作文為主的“為了練習作文而作文”的傳統做法。

一.走進生活，豐富積累

生活是寫作的源泉，積累是寫作的基礎，寫作、生活和積累三者之間關系緊密相連。葉圣陶在《兒童例話》的“序”中說道：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”他又指出：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。”可見，生活與積累之于寫作是多么重要。小學生豐富習作積累主要有兩個方面：一是豐富習作素材的積累，二是豐富語言材料的積累。

《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”習作的素材主要來源于生活，教師應當善于引導學生關注現實，熱愛生活，有計劃、有組織地開展豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間。接觸自然，深入社會，豐富學生的感性經驗，讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。同時教師要及時引導學生通過寫日記、周記、隨記等形式把觀察到的生活小鏡頭記錄下來，豐富題材庫的素材。如果學生題材庫存充裕，隨用拈來，寫作就有話可說，有事可寫，有感而發，自然就能寫出真情實感的作文來。

小學生的作文除了生活的積累外，語言的積累也很重要。教師要鼓勵學生課余多閱讀各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識，日積月累方能生悟。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。

二.創設情境，激發興趣

寫作興趣是習作活動賴以產生、持續和強化的最切近的動力源泉。當學生對習作產生興趣時，就會把這種創造性極強的精神勞動當做一種樂趣，當做一種享受，當做一種需要，進而去積極主動地練習，堅持不懈地追求，逐漸提高自己的寫作水平。《語文課程標準》對學生作文的要求特別強調了一點，就是“有興趣”。對第一學段的強調是“對寫話有興趣”。對第二、三學段的要求是在學生樂于寫的前提下，自由傾吐，逐漸達到全面要求。

根據學生的年齡特點和認識事物的特點，創設具體生動的情境，可以引導學生的親切感和新鮮感，從而產生深厚的興趣，引起對頭腦中積累的習作素材的回憶與反芻，激起對未知世界的探求與想象，伴隨著情感，生發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。根據習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：（1）以生活展現情境；（2）以實物再現情境；（3）以圖畫演示情境；（4）以表演體會情境；（5）以語言描繪情境；（6）以音樂渲染情境等等。

三.培養能力，強化訓練

要拓寬學生的視野，引導他們在素材選擇、立意角度、構思方式等方面進行發散性思維。力求達到材料選擇上“人無我有，人有我優”，在立意角度上深刻獨到，在構思方式上巧妙而靈活。此時，教師的“導”宜“活”不宜“死”，必須在“活”字上動腦筋，下功夫。如《我的老師》作文訓練，寫作范圍可以進一步拓寬：筆者先讓學生說說“可以寫哪些老師”，學生說的必定是現在任教的各科教師或過去曾經教過的難以忘懷的老師。但筆者并不就此而滿足，又繼續以“三人行，必有我師”這句話引導學生們從眼前身邊的老師想到更多的“老師”。他們可以是校內的其他老師甚至同學；也可以是校外的鄰居、朋友、親戚甚至于是素不相識的人；可以是一字之師，一事之師；也可以是一日之師，終身之師……這樣，寫作的范圍更寬了，選擇的余地也更廣了，更可喜的是學生的思路激活了。

小學生作文是一種練習，我們在訓練過程中應加強能力培養：如觀察、分析事物的能力；確定中心的能力；圍繞中心選擇材料和安排材料的能力；準確用詞造句的能力；修改作文的能力；培養學生收集資料的能力；培養口頭表達的能力等等。

石艷蕊，教師，現居河北樂亭。