課堂教學有效性管理的實踐與思考

賴建華，1963年生，福建上杭縣人，現任廣東省深圳市寶安區官田學校校長。個人辦學理念：以現代教育思想武裝教職員工，通過以“會”代“訓”的培訓模式，積極引導全體教職工從敬業走向專業。提倡賞識教育，民主管理，發展個性，鼓勵創新。重視精品育人，把辦學理念融入到校園環境的建設之中，形成特色校園文化，傳播母校精神。構建現代化新型學校的辦學模式——“一·二·三育人模式”，即一個核心：培育健全個性；兩個舞臺：人人當干部，人人有特長；三條渠道：課堂教學改革，新型師生關系，社區實踐研究。

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校教學工作的中心任務。因此，作為學校領導一定要抓住教學管理這一關鍵性的工作，把它作為學校管理工作的中心，進行有效的管理。但是，由于認識的差異，客觀條件的制約，難免出現一些片面的做法，出現一些薄弱環節，作為一個教學工作者和管理者，需要經常進行反思，并作出一些相應的對策。下面就學校教學有效性管理作一些探討，并結合實踐談談個人的幾點認識和思考。

一.低效課堂的十個普遍缺乏

課堂是學校和校長的生命所在；課堂是教師精神、工作態度、能力、素質的集中體現；課堂是學生個性發展、道德品質、創造能力培養的搖籃。只有深入課堂才能了解教師，了解學生，才有課堂教學改革的發言權。筆者在深入課堂，大量聽評課的基礎上，發現無效或低效的課堂普遍存在著如下十個方面的缺乏：1、普遍缺乏全面備課的意識。2、普遍缺乏時間計劃的意識。3、普遍缺乏課堂組織管理能力或意識。4、普遍缺乏“三控”的有效運用。5、普遍缺乏課題提問和評價的藝術。6、普遍缺乏對學習方法的指導。7、普遍缺乏集體大面積的學習活動。8、普遍缺乏充分利用多媒體協助的意識和能力，效果欠佳。9、普遍忽略對學生學習掌握程度的檢測，只顧匆匆表演。10、普遍缺乏扎實的基本功，如語言表達、板書能力。

二.低效教學的深層根源剖析

實踐研究表明，課堂教學的有效性與學校教學有效性的管理是密不可分的，換句話說，造成課堂教學無效或低效的根源即在于學校教學管理的無效或低效。因此，挖掘教學無效或低效的根源應從教學有效性的管理入手，主要表現在三個方面。1、教學管理思想與教學思想的誤區——重教學質量，輕教學效率。2、教與學的矛盾誤區——重“教”的管理，輕“學”的管理。3、教師專業化成長的誤區——重骨干教師的培養，輕“中間層”老師的培養。

三.提高教學有效性管理的對策與建議

課堂教學效率仍然普遍不高已是教育領域人所共知的嚴峻事實。認真研究教學有效性管理的問題，切實采取提高教學效率的對策，已成為教育領域的當務之急。我們認為，有效教學的關鍵在于教師是否遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

1、轉變觀念，加強對教學思想的管理。

教學思想是教學工作的靈魂。一切的教學活動都是在一定的教學思想支配下進行的，有什么樣的教學思想，就有什么樣的教學行為。一個教師的教學情形怎樣，除業務水平外，歸根到底是他的教學思想在起作用。

當前素質教育與應試教育學校領導和老師都應努力更新教學觀念，使領導和教師都樹立正確的教學觀、質量觀、人才觀。社會上的一些人因為不正確的質量觀，導致他們仍然以升學率（特別是以考重點中學的人數）來衡量一間學校。我們切忌被他們的偏頗的認識影響了我們的質量觀。糾正只重視畢業班，忽視起始班；只重視智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育；只重視少數尖子學生，忽視全體學生的共同提高的觀點和做法。

加強對教學思想的管理，首先要深入開展學習討論，對教學實踐中反映出來的問題，要結合學校的實際，定期開展學術討論，通過研究、討論、交流等方式相互切磋，促進教師的觀念的更新。

此外，我們的管理要著眼于提高，總結經驗教訓，要注意保護教師的積極性。可以設立“全面提高學生素質獎”，使教師努力促進學生的思想道德素質、文化素質、身體素質逐步獲得全面提高；“面向全體學生獎”，能促使教師有全局的觀念，不讓一個學生掉隊；“發展學生個性特長獎”，在讓學生全面發展的同時，不忘培養學生的個性與特長；“教書育人獎”，鼓勵老師在注重教學質量的同時，更要注重學生的思想道德教育，把育人滲透到教學的各個環節。還可以設立更多的獎項，如圍繞教學效率方面設獎等等，使教學管理更生動活潑，豐富多彩而且有吸引力。教學思想的管理也是教學工作管理中的弱項，應引起我們足夠的重視。

2、緊扣學生的最近發展區，加強學生“學”的管理。

課堂教學的有效性，從教育教學的角度說，是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展不能脫離三維目標（知識和技能；過程和方法；情感、態度和價值觀）的整合。這些目標要分層次，有發展區，有最近發展區。只有針對最近發展區的教學才能促進學生的發展，而前面提到的那位老師就是脫離了學生最近發展區，想通過一節課就跳到理想中的發展區。

根據大綱要求，目標制定是要有科學依據、教材依據和學生依據的。首先，要以學生的起點為依據，學生已有什么？還缺什么？缺什么就要補什么。以學生的實際狀況為教育教學的出發點，教學的有效性就會得到保障。

然而，學生的實際狀況，存在多元、多極的差異。如果我們忽略這些差異，并且沒有采取有效的措施轉變這些差異，課堂教學就必然出現普遍的低效、無效。我們認為，不能簡單地把學生之間的差異看成是教學的障礙，而應把學生之間的差異變成課程資源，在教學中充分、合理、藝術地利用這一資源，一方面，使差異成為教學目標制定的依據，另一方面，使有差異的學生間發生實質性的互動，使教學增值，教育升值，也是教學面向全體學生的重要保證。比如，可以讓優生充分展示，搭橋引路，充當其他學生的引領者。成為教師教學的小助手、小先生的角色！中等生可在教師和優生的推動下學習，學困生是課堂要幫助的重點，也是課堂輔導的重點。如果我們的教學從這里開始設計準課堂效能就一定能夠大幅度提升。

3、優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

時間就是效率。有效教學與“時間”之間有著天然的聯系。針對課堂教學中一些妨礙有效教學實施的日常教學行為，我們對教學時間做了規定，要求包括：（1）課堂時間的規范性，上課、下課完全按照鈴聲指示，不遲進教室，也不拖堂，不在上課中間離開教室（如接聽手機）等。（2）課余時間的規范性，嚴格按照上級教育行政部門關于各年段家庭作業的時間規定，建立班級作業日報制度，由教導處統一管理，確保孩子休息權和自主發展權。通過這些常規的制度，最大限度地減少課堂時間損耗，促進教師把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最終提高課堂學習的實用時間。

4、落實課堂常規，規范教學行為，是有效教學的基礎。

通過分析，我們發現，在教學現實中存在著許多妨礙有效教學實施的日常教學行為，在教學管理中，有必要對這些行為作出一些規定性要求，比如，教師言行，這是創設良好的心理氛圍的重要因素。因為有效教學的實施有賴于教師在教學過程中的一言一行，良好的師生關系，所謂“親其師”方能“信其道”。我們要求教師使用“文明禮貌用語”（“請”、“你好”、“對不起”等），禁止體罰與變相體罰現象的發生。其次，規范教師的教學細節。教學細節構成教學現場，影響教學有效性。教學中有一些細節性因素需要進行規范。（1）關于教學環境的，如教師的著裝、發型、姿態等；（2）關于教學技術的，如課堂提問的次數、類型等；(3)關于師生關系的，如合適的表情、體態語言等。

5、構建有效教學新模式，提高課堂教學的效率。

教學模式，指教學過程的基本結構或典型形式。一個實踐操作的概念，其價值：簡約性和可模仿性。有利于教師快速入“道”，進入有效教學的狀態。通過分層分科模式設計，有利于有針對性的解決不同階段、不同學科的教學有效性問題，尤其是九年一貫制學校，高年部六年級至七年級之間的銜接問題。

當然，模式不能陷入形式，充分認識其相對性、有效性才是我們要追求的目標。模式只是一種措施和手段。為此，我們必須根據學校的實際情況，構建有效教學的課堂模式，就官田學校的現狀來看，我們擬從四個方面確立模式的指導思想：先學后教；分層施教；學法指導；真實測評。