課內(nèi)自讀課閱讀教學(xué)談

培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，就必須加強(qiáng)語文課內(nèi)自讀課閱讀教學(xué)。而閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生養(yǎng)成動腦、動手、動口的習(xí)慣，以學(xué)生為中心，誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。

一.問題驅(qū)動，感知粗通，培養(yǎng)動手能力

以問題為驅(qū)動，使學(xué)生帶有解決問題的需要，產(chǎn)生閱讀的期待和動機(jī)，增強(qiáng)閱讀的指向性。

1.通讀課文，認(rèn)讀感知。學(xué)生通讀課文，做好理解分析課文的準(zhǔn)備工作。要求做到準(zhǔn)確的認(rèn)讀字音，認(rèn)清字形，根據(jù)注釋理解詞義，劃出通讀課文時(shí)不認(rèn)識的字和不理解的詞，小組合作解決并識記，標(biāo)明自然段序號，以備分析課文時(shí)使用。

2.速讀課文，粗通文意。在通讀的基礎(chǔ)上，再次讀課文，初步了解課文寫了什么，怎樣寫的。

二.主動介入，理解評價(jià)，培養(yǎng)動腦動口能力

學(xué)習(xí)過程中，“問題驅(qū)動”使學(xué)生在初讀課文時(shí)，形成了許多固有的“觀念”，這種“觀念”是否正確，就要引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證、深化。學(xué)生產(chǎn)生了驗(yàn)證這種固有“觀念”的動機(jī)、興趣，就會參與并全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，就能充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備、思想感情，與作者一起完成閱讀審美。

1.研讀課文，自學(xué)探究，求同存異，為全班討論交流做準(zhǔn)備。

學(xué)生“主動介入”，個(gè)體自學(xué)的過程，就是在粗通文意的基礎(chǔ)上，全身心投入驗(yàn)證初讀課文時(shí)已形成固有“觀念”的過程，學(xué)生通過個(gè)體的自學(xué)分析，逐個(gè)尋求自學(xué)提綱中問題的答案。答案與固有“觀念”有偏差的，作為自學(xué)分析的重點(diǎn)進(jìn)行探究，自己無法或不能解決的，可借助手頭的資料，也可提交四人小組進(jìn)行探究，以求得問題在小組內(nèi)的基本解決。小組內(nèi)無法解決或有爭議的疑難問題，留待全班討論解決。

2.指導(dǎo)點(diǎn)撥，討論交流，理解評價(jià)。

對于一篇文章的學(xué)習(xí)，總是要搞清楚“寫了什么”和“怎樣寫的”這兩個(gè)問題。比較而言，“寫了什么”的問題較易解答，而“怎樣寫的”這一問題的解決較有難度。因此，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的重點(diǎn)也應(yīng)放在此處。不過，不同文體的文章，指導(dǎo)點(diǎn)撥的側(cè)重點(diǎn)亦應(yīng)有所不同。比如：教學(xué)《想和做》一文，在掃清字詞障礙后，分析理解下列幾個(gè)問題：把文章劃分為三部分，并概況每部分的意思；找出課文中哪幾段是集中表達(dá)作者對“想和做”的觀點(diǎn)的，并指出中心論點(diǎn)；舉例說明文章是怎樣擺事實(shí)、講道理和正反論證的。

由于學(xué)生處于議論文學(xué)習(xí)的初始階段，所提三個(gè)問題相對難度較大。其中第二個(gè)思考題解決“寫什么”的問題，第一和第三個(gè)思考題則重在解決“如何寫的”問題，第三個(gè)思考題既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥的重點(diǎn)亦應(yīng)放在這里。

而教學(xué)《成功的秘訣》時(shí)，在掃清字詞障礙后，則提出如下思考題：①“成功的秘訣”究竟是什么？用三個(gè)四字詞語從18、19自然段中概括出來。②作者是如何得到這個(gè)秘訣的？課文是如何寫的？為什么要這樣寫？顯然，此篇導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在思考題。

上述兩篇例文，前篇為議論文，點(diǎn)撥的重點(diǎn)在論證方法的運(yùn)用；后者為散文，點(diǎn)撥的重點(diǎn)則在表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥過程中，組織學(xué)生討論交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生對文章進(jìn)行分析、理解、評價(jià)的能力，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。調(diào)動大家的力量，全體參與，有效的突破了重難點(diǎn)，取得了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。比如前文所例舉的兩篇文章的學(xué)習(xí)，前者通過第三個(gè)思考題的討論交流，引導(dǎo)歸納出議論文在論證過程中，既可以先講道理，再擺事實(shí)論證（如第6自然段），也可以先擺事實(shí)，再講道理論證（如第8段）。后者通過思考題②的討論交流，使學(xué)生懂得了此文之所以寫得精彩，是因?yàn)樽髡卟⒉粌H僅滿足于對羅丹出色工作的生動具體的描寫，再進(jìn)行一番贊揚(yáng)，而是把寫人敘事和抒寫自己的感受緊密結(jié)合起來，既突出了人物的性格品質(zhì)，又分析揭示了文章的中心意思，使之被稱為傳世名篇。

3.精讀語段，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練。這既是對“主動介入”學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對“主動介入”結(jié)果的延伸。進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，可以是語段的閱讀回答，也可以是語段的閱讀寫作，可以根據(jù)篇目內(nèi)容區(qū)別對待。比如《想和做》可選擇第8段進(jìn)行精讀閱讀練習(xí)，從字詞句段到論證方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題型；《成功的秘訣》則可以精讀第18、19段，寫一篇讀后感，但不論采取何種方式，都必須有明確的目的性。

課內(nèi)自讀課的閱讀教學(xué)，是講讀課閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和必要延伸，只要注重了使學(xué)生進(jìn)入主動閱讀狀態(tài)的兩個(gè)方面的必要條件，即“問題驅(qū)動”和“主動介入”，就會調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，輔以適當(dāng)?shù)恼Z段精讀練習(xí)，就一定會提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合能力得到提高。

張建國，教師，現(xiàn)居甘肅臨澤。