《藥》的文本細讀教學設計

文本細讀，指的是從接受主體的文學理念出發，對文學文本細膩地、深入地、真切地感知、闡釋和分析的模式和程序（袁行霈）。巴爾扎克說過，“唯有細節組成作品的價值。”優秀作品中的細節是作者長期的生活、情感和思想的積淀，是作者苦心經營的追求，是作者審美觀察的凝練，不能正確解讀這些細節，就不能直抵這些作品的內心。因此，文本細讀，對于中學語文教學已經不是一個接受不接受的問題，更多的是一個怎么做的問題，魯迅先生的《藥》的經典課例可以說是不勝枚舉，正因為是不勝枚舉，所以也給我們備課提供了詳實的資料，在此資料的基礎上，我把這課設計為四個課時。

第一課時、準備階段，理解閱讀

讀課文思考下列問題（熟悉教材為主，PPT介紹課文的寫作背景）

1、《藥》的標題有什么深刻的意義？

2、《藥》環境描寫有幾處，作用分別是什么？

3、文中“華”“夏”“康”姓的意圖考究，“栓”“瑜”“義”的名字的意圖考究。

4、結合閱讀提示，理清文本的雙線結構？

對于以上問題，學生理解掌握的難度不大，結合資料能夠說出一些來，關鍵是引導學生結合文本來回答，借以學生在最大程度上熟悉課文內容，為下面文本細讀作準備。

第二課時、課堂研讀討論（小組討論、全班教學）

文中幾個道具的妙用（為文本深讀做預習準備）

1、燈籠的作用在文中有這樣幾處疑惑：⑴小說開頭，按照老栓性格和所做的事，不應該帶著燈籠去招搖；⑵被“黑的人”搶過撕了紙罩的燈籠，老栓還有帶回去的必要嗎；⑶帶回去的燈籠，按照老栓性格應該重新做一個紙罩，為何“塞在灶里”燒掉了。

2、在老栓買藥的路上，“有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。”這似乎有違狗的本性？

3、“油膩的燈盞”、“滿幅補釘的夾被”的骯臟凌亂與“一排一排的茶桌，滑溜溜的發光”的整齊干凈是否相矛盾？

4、結尾應不應該出現“花環”？

這幾個富有啟智性的問題一下子激活了學生的思維，“文學就是生活”，我及時引導學生從生活的本源、社會習俗和世俗生活的方面來研討，豐富了學生的感官世界，涵養了學生的理性世界。

第三課時、深入研讀（查閱資料，小組合作）

1、刑場上的黑衣人就是后來的康大叔嗎？如果不是，依據在哪里？

2、華小栓在小說中沒有語言描寫，唯一的表現就是五次咳嗽，這五次咳嗽出現的時機有什么作用？

3、一個被囚在牢中尚且勸“牢頭”造反的革命者，難以想象他平時沒有做宣傳鼓動工作，那么革命真的是脫離了人民群眾，不徹底了嗎？

4、請提煉自己對作品的感受、理解和認識，參閱相關資源，自選角度，用不超過一百字的篇幅寫一段關于《藥》的點評詞。下一節課交流。

在深入研讀、交流了前三個問題的基礎上，適時地投影第四個問題，引導學生通過書面語言小結來外化閱讀成果。課堂教學本質上是師生對話的過程，如果能在語文課堂中引導學生根據要求說一段富有文理、文采和文思的話，不僅能激活學生的思維，鍛造學生的語言，而且能在語氣、語態和語質等方面提升學生的全面素質。

第四課時、交流展示（總結，拓展）

1、《藥》是不是又讓你想起了曾經讀過的其它作品？為什么會想到這些作品呢？

2、你認為《藥》對于我們的現代社會和將來的社會有什么警示的作用嗎？將來的人還會不會讀這部小說呢？

3、假如魯迅就坐在你的對面，你想和魯迅先生說些什么？魯迅先生會怎么回答你呢？（采用小組配對先篩選、推舉的辦法，力求使之有代表性；同時一組談話不超過十分鐘，力求讓更多的同學發言；談話后其他同學還可以就此發表評論）

對于《藥》這篇課文的課前預設和課堂生成的結果來看，有我們認為相對成功的地方：

首先，改變學生的閱讀行為傳統的語文課堂被動性、淺表性閱讀是其主要詬病，隨著網絡的普及，其休閑性、電子化閱讀又到處蔓延，使得我們學生的精神生命缺乏一定的深度與厚度。波茲曼的詛咒——“把我們自己娛樂死”，道出了時下閱讀教學的隱憂和困境。為此，在《藥》這篇課文中我們改變學生的閱讀行為，第一至三課時是精細化閱讀，第四課時是拓展性閱讀：精細化閱讀強調字詞句篇的精確、細節閱讀，發展學生的能力；拓展性閱讀目標在構筑學生的情感和智力背景，潤澤學生的精神生命。

其次，細化學生的閱讀方法 在語文教學閱讀課上，始終如一地介紹推進“勾、畫、圈、點”的讀書之法，這是傳統的語文教學之法，我認為也是時下最為實用的語文閱讀之法，它是經過我們祖輩們多少年的時間積淀下的成熟的閱讀方法。根據“勾、畫、圈、點”的讀書之法我在學生中提倡幾種類型的讀書筆記：圈點筆記，將所讀文章中的精彩語句作一個歸類、點評記載；批語筆記，概述某個章節或情節，作適當批注；提綱筆記，對較長的閱讀文本作有重點的概括，以備資料查詢；心得筆記，側重在讀書心得的梳理和記載上，以固化自己的閱讀記憶。在《藥》這篇課文中的一至三課時，我引導學生作圈點筆記，第四課時時引導學生作心得筆記，當然，任何一種方法必須適合學生、教師和文體三種要素，以求閱讀效率的最大化。

再次，外化學生的閱讀成果用語言敘述來外化成果，課堂教學本質上是師生對話的過程，如果能在語文課堂中引導學生根據問題說一段富有文理、文采和文思的話，寫一篇有理有據的評點文，不僅能激活學生的思維，鍛造學生的語言，而且能在語氣、語態和語質等方面提升學生的全面素質。

如有一位同學參照了許多資料，對《燈籠的疑惑》寫下了如下的文字：

⑴壯膽，畢竟是到刑場去，又去買人血饅頭，膽小的華老栓順理成章地用它來為自己壯膽，“燈光照著他的兩腳，一前一后的走。”⑵選擇這一道具，作者通過一“搶”、一“撕”、一“裹”、一“塞”等傳神逼真的動作，寥寥數筆，便把一個兇殘、狠毒、詭詐的劊子手形象描繪得栩栩如生，躍然紙上，傳神逼真。在買“藥”的當兒，善良憨厚的華老栓，看到那“鮮紅的饅頭”有點躊躇、膽怯，甚至手抖抖地不敢去接。這時候劊子手卻急不可耐，因為這里是刑場，不是茶館、大概附近也沒有一個雜貨店。不用說找一片荷葉，即使找一塊廢紙也是難的。殺人不眨眼的劊子手一眼看見燈籠，順手便一下子“搶過燈籠，撕下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓”。真是匠心獨運，燈籠一下子又成了一個不可多得的物件。⑶破燈籠之所以帶回來，是因為華老栓拿到藥后，當時既緊張又高興，“他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。”忘記了手中的這個破燈籠。冷靜之后，老栓一家都十分忌諱“癆病”、“人血饅頭”之類的字眼，而被搞得“紅紅白白”的破燈籠，自然很犯他家的禁忌，因此在烤制人血饅頭的時候，便連同破燈籠架一起塞進灶里。一方面引火，廢物利用；一方面銷贓滅證，了卻一樁心事，謹慎周密，不留破綻。透過灶下升起的裊裊炊煙，我們仿佛看到了老栓愚昧、可憐的心和陰郁、不安的臉。

許多學生在這位同學的啟發和感染下，都拿起了筆去細膩而獨到地表達，竟而從效果看確實是“心到盡處理便真”。由此可知從學生最近區的點燃應當是我們教學中的著眼點、著力點。

同時，寫作體驗來外化成果，“說有助于想清楚，寫有助于說清楚。”寫作應當是學生語文素養中最基礎也是最本質的東西，既能發展能力，更能潤澤生命。特別是在基礎年級采用模擬性相似操作的方法，去讓學生體驗他從來都沒體驗也許是永遠都無法體驗的情感，也許能達成“學生學比老師教更重要，能力比知識更重要，仰望天空比腳踩大地更重要”的語文教學目標。

有一位同學課后查找了許多資料，寫下了《〈藥〉中不可或缺的人物——華小栓》（提綱）：

《藥》中的華小栓，作為默默無聞的小人物，似乎只起了一個話題由頭和線索的作用，但只要我們深入研讀思考一下，便體會到，華小栓是作品中至關重要的一個人物，他在文中的五次咳嗽不但起穿針引線、推動情節的作用，而且也更深層次地揭示了小說的主題內容。

首先，華小栓是推動情節發展的關鍵人物。

其次，華小栓的無語為他悲劇的命運添上更加濃黑的色彩。

其三，華小栓的咳嗽在不停地“敲打”著小說的主題。

這篇小說中，華小栓和夏瑜更是我們華夏民族那個時代的希望，然而，一塊代表這民族最美好的價值方向的“玉”被殘酷地硬硬地打碎了，華小栓這個承接著華夏民族血脈的少年被愚昧軟軟地殺死了。華小栓和夏瑜的死啟示人們：華夏民族“栓”在何處，“病”在何處了，必須改變療救中國社會的方式，否則，中國將永遠處于“黑沉沉的、不知是日是夜”的混沌狀態。

當然，文本細讀是學好一篇文章的基礎，但不是它的唯一。作為受眾的讀者對于一篇文章還有語言之隔、文化之隔、歷史之隔、社會習俗之隔等等的因素，使得他不能舒適、深入地走進文本。這就需要我們老師在一個學期中有計劃的圍繞某幾篇文章，以此為抓手進行充分的準備，提供文章的背景資料，消除文本的諸多之隔，讓學生能夠舒適、有挑戰的走進文本。以文本細讀為推手，深入文本的語言、文化、歷史和社會習俗之中，直抵作品的精神內核，發展學生能夠自主閱讀、自主建構的能力，潤澤我們的悲憫、寬容、豁達、堅毅等精神品質，進而達到在以后的人生歷程中“自己繼續教育自己”。

張廣銀，教師，現居江蘇寶應。