《給予樹》問題設計思路剖析

閱讀任何作品，特別是記敘文體裁的文章，最重要的就是看透人與人之間的關系，看出人與事之間的聯系，看透一個個“小包袱”。語文老師更要具有這樣敏銳的眼光。像《給予樹》這樣的人物線索比較多，事情發展比較曲折，情感變化比較豐富的文章，我們更應清楚分析，找準教學定位。

一.分析人物關系，質疑切入點

這篇文章出現人物比較多，特別是主要人物有兩個，一個是媽媽，一個是金吉婭。從作者表達看，文章是以媽媽的口吻以第一人稱的敘述方式行文的，這個人物無疑是文章的重要人物之一，金吉婭是事件的當事者，整個事件由她起，發展和最終的結果都跟她有密不可分的關系，因此，她也是文章中的主要人物。在這課教學中，大多數老師是沒有做嚴格區分的，呈現的結果是主次不分，一邊講媽媽，一邊講金吉婭，特別是在角色體驗上，一會兒讓學生當媽媽，一會兒讓學生扮演金吉婭，學生的情感總是飄忽不定，出來進去，造成課堂中學生無法在一個角色中深層理解。既然要確定一個主要人物作為切入點，我們做了這樣的分析：選擇媽媽作為切入點的主要理由來源于課后的思考題；另外大部分老師認為跟隨媽媽心情的變化可以串聯全篇。但問題卻是以媽媽心情變化并不能統領全篇，媽媽心情幾次變化的原因在文中顯而易見，三句話就能解答這個問題，學生不論在信息提取還是理解上都不用“跳起來”就能解決。當然還有一個關鍵問題，就是讓一八、九歲的孩子體會一個母親的情感，還是非常有難度的。因此，我們改變策略，轉向金吉婭，金吉婭跟學生年齡相仿，在情感上容易產生共鳴。另外，文章所述事件雖然以媽媽的口吻表述，但實施者是金吉婭，品文章情感還要從她的所作所為、所說所感中體會。那媽媽呢，媽媽是不是就放棄了，并不是，我們進一步分析金吉婭和媽媽的關系。在金吉婭的成長中，媽媽起著重要作用，這從金吉婭對媽媽的態度以及媽媽心情變化都能看得出來，這種影響，我們把它單獨拿出來處理，在對金吉婭這條線索進行閱讀后，引發學生進一步思考，把媽媽這條線拿出來，發揮其作用。在人物線索上我們設計了金吉婭的品質同媽媽有什么關系的問題。

二.探尋事情發展線索，質疑轉折點

確定了切入點后，我們就先順著金吉婭這個人物看事情的發展，事情的開始部分，金吉婭和哥哥姐姐一樣都沉浸在圣誕節的歡愉中，在購買禮物的喜悅中，但事情在金吉婭發現援助中心，并看到給予樹上的卡片而發生了轉變，而這個轉變我們通過上下文的聯系看到是代價極高的。首先金吉婭要放棄自己期盼一年的夢想；其次要背負有可能發生的哥哥姐姐的失望和媽媽的不理解的負擔；第三家庭不寬裕；第四，這樣的付出僅僅是給一個從未謀面的陌生女孩。在事件的發展中，我們可以看到一邊倒的情況，巨大的壓力和心理負擔并沒有戰勝金吉婭給小女孩的給予，事件最終的發展結果從表面看是對金吉婭是極為不利的，但金吉婭還是選擇了給陌生女孩買禮物。她究竟看到了什么？被什么所觸動？怎樣做出的決定？這都是在事件發展中我們的疑問。

三.理清情感線索，質疑動機點

在文章中媽媽的心情變化比較明顯，而其實金吉婭也有著豐富的情感的變化，文中直接描寫的有三處：一處是圣誕節將至，“孩子們興高采烈地討論這個話題，互相試探對方的心意”；一處是回家的途中，八歲的金吉婭沉默不語；還有一處是金吉婭跟媽媽講述買禮物過程時表現出來的“難過”。也就是全文我們看到的金吉婭高興的只有一處，就是圣誕節之前，而自從金吉婭給陌生女孩買了禮物后就沒有高興起來。這不僅讓我們產生疑問：金吉婭做了一件好事，為什么會“沉默不語”、“難過”呢？

基于以上分析，我們又做了學情的調研，發現絕大多數學生對文本基本主旨“贊揚金吉婭的善良”在第一課時就能解決，但對文章人物的關系、事件發展的過程以及表達特點都沒有更深的認識，因此，在深入分析教材和學情了解的基礎上，我們在本課設計了如下問題：

1.結合課文主要內容的梳理提出：金吉婭做了一件好事，她的心情卻怎樣？為什么會有這樣的心情呢？

2.金吉婭明知會有這樣的后果，為什么還要這么做？在文章中找依據。

3.金吉婭的作為跟媽媽有什么關系？

4.課文為什么不按事情發展順序直接寫金吉亞是怎么做的？

經過閱讀，答案不再顯而易見，學生的理解不再是唯一答案，學生有了新發現，有了表達自己獨到理解的磁場，課堂變得異常活躍，而就在這樣的討論中，文本被越讀越深，越讀越透，越讀越被感動，閱讀越起勁。激情就是這樣迸發出來的，在老師精心的設計中，在高質量的問題中，在教師的深入思考中。

張瑾，北京朝陽區教育研究中心教師。