教師下水作文的教學流程

教師用心寫出下水作文后，不是束之高閣，藏之名山，傳之其人；也不是用來炫耀的，而是用來指導作文教學、提升學生作文水平。如果操作不當，可能會抑制學生的創造思維，泯滅學生的創作火花，結果是東施效顰、邯鄲學步，讓人嘆惜不已。沈從文的下水文章就是不朽的畫作真跡。我從中可以悟出了一些方法和技藝，利用自己的“下水”作文對學生進行作文指導，通過近幾年的實踐，覺得效果還不錯，具體分為“下水寫作”、“展示習作”、“敘說過程”、“評議得失”四個階段，現分析如下。

一.下水寫作，以試深淺

下水寫作這一環節，是“下水作文”作文指導方法中最基礎和最根本的階段。沒有這一環節，一切就無從談起，仍然是紙上談兵，夸夸其談。什么時候寫作，這都有講究的。在對學生進行作文教學的最初階段，學生對教師的“言傳”可能并不信任，此時卻正是作“中下水”文的最好時機——與學生同時同步寫同題作文。當然，為了取得十足的把握和良好的效果，教師也可以事先打好腹稿，通過作“前下水”文，做足準備。當下水作文取得一定的教學成效之后，就可以根據教學計劃和具體要求，靈活決定下水還是不下水、采用“前”、“中”、“后”何種方式下水。

在教學實踐中，有作文能力強的教師甚至可以讓學生命題，與學生競賽，這種情況下的“下水”更具有強烈的震撼力和懾服力，能夠為以后作文教學包括閱讀教學，做出一個閃亮而詩意，且令學生記憶深刻的開場白，奠定作文教學成功的基礎。

二.展示習作，建立互信

教師的下水作文寫成之后，最好在第一時間內呈現給學生，尤其是作中下水文和作后下水文，只有及時展示，才能給學生留下深刻的印象，才能激發他們的寫作好奇心，才能促使他們在原有寫作經驗的基礎上進行自我建構，形成新的寫作技能。我的做法是把“下水作文”，原汁原味地印發給學生，使學生在閱讀比較中體味如何謀篇布局和修改文章，包括調整結構，組織句群，錘煉詞句等等，給學生提供多方面的借鑒，消除了學生對作文的神秘感和恐懼感，增強了學生對作文的親切感和親近感。

現在江蘇省教育廳實施“五嚴”禁令，學生的自由時間和空間多了，我覺得獲益最大的應該是語文學習，我們教師可以借機真正把“語文學習的外延等于生活的外延”這句話落到實處。我在百度空間建立了個人博客，把我的下水作文全部放到博客中，并告之學生，讓他們利用課外時間去點擊交流跟帖，大大地節約了課堂展示和閱讀的時間，便于集中時間進行討論交流，達成共識，形成寫作知識網絡，掌握寫作技能。而且這種空間虛擬方式，更便于直言不諱地交流，把課堂學習和課外拓展連成一體，把集體指導和個別輔導有機結合起來，大大提高了作文教學效率，大面積提高了作文成績。

三.敘說過程，暗授技藝

將下水作文展示給學生以后，教師還要把自己的寫作過程，包括審題、立意、謀篇、布局等方面說給學生聽，這就是敘說過程。目的是讓學生了解教師為什么這樣立意，這樣安排，這樣布局，知其然，知其所以然。現代素質教育要求教師不僅要把豐富的陳述性知識傳授給學生，使學生知道“是什么”，而且還要使學生形成程序性知識，知道“怎么辦”“如何做”。教學的關鍵就是要使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，發展其能力，而這時教師的敘說過程就是催化過程，將“是什么”轉化為“如何做”，提高學生的作文綜合素質。當然，教師的敘說要精練，語言要有啟發性，能夠不說的盡量不說，能夠讓學生自己說出的盡量啟發學生自己說出，讓學生嘗試到發現問題的快樂和被認可、被贊許的喜悅，產生學好作文持久的內驅力和激情，保持濃郁的學習作文的動機。

四.評議得失，心領神會

在上述三個環節之后，還應積極引導學生進行熱烈討論，明辨得失。王充說過：“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補。”這顯然是對成功之作而言的。利用不成功的文章，從反面曉喻為文之道，來個“疑義相與析”，也可以起一點“為世”而作的作用。我們這些平凡的語文教師寫出的文章一定不是完美無瑕的，就是那些成名成家的人寫出的文章也是有瑕疵的，對此一定要有清醒的認識，切不可自以為是。對待學生的評議，要寬宏大度，可能“好心被當成驢肝肺”，被說得一無是處，你千萬不能吹胡子瞪眼睛，這可是教學的最佳境界，是我們多少年孜孜以求的場面！我們千萬要慎重對待！身教重于言教，你這時的品格情操對學生的影響很大，也許對他們的一生都有影響，俗話說什么樣的教師會教出什么樣的學生！

朱永濤，教師，現居江蘇盱眙。