新課程下的語文情感教學(xué)

“感人心者，莫乎于情”，語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應(yīng)洋溢生機(jī)，真情流淌，成為師生的“情場”。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情。大教育家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“一切知識都是從感官的感知開始的。”語文作為工具性與人文性的高度統(tǒng)一，充滿了強(qiáng)烈的人性人格和人情味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀的過程是作品塑造藝術(shù)形象，作家傾注思想感情與讀者認(rèn)知感受相互作用的過程，在這個(gè)過程中情感世界也隨之潛移默化的發(fā)生變化，這就是閱讀感悟，它是在學(xué)生、教師、課文之間的對話交流中產(chǎn)生的。閱讀的過程也是從感知到領(lǐng)悟到情感釋放的逐步深入的過程，因而在語文教學(xué)中，如何找到情感閱讀途徑，培養(yǎng)閱讀感悟能力，是非常重要的。

一.明確目標(biāo)，授之以漁

在情感閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，是至關(guān)重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施中，我的做法是：

1、收集孕育情感。讓學(xué)生課前搞好預(yù)習(xí)，收集作者和作品的背景資料，掃清文字障礙，為學(xué)習(xí)新知鋪設(shè)情感之路。

在日常的教學(xué)中適當(dāng)引入文章產(chǎn)生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學(xué)生對于作品有更深層次的了解。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的知識和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有那些用途？”“你對作者許地山知道多少？”學(xué)生查找到的資料內(nèi)容十分豐富，在增長知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到了課前收集孕育情感的效果。

2、興趣激發(fā)情感。確定閱讀目標(biāo)后，可用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感意識。

如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)我飽含深情地導(dǎo)入：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，有五個(gè)八路軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和大部隊(duì)的轉(zhuǎn)移，機(jī)智地把敵人引上狼牙山頂峰，在彈盡糧絕后英勇跳崖的故事你們知道嗎？那么，就讓我們打開這段塵封的往事，走進(jìn)這些中國勇士們的內(nèi)心，去領(lǐng)略他們寧死不屈的精神世界。再適時(shí)播放電影的部分場景，使學(xué)生情不自禁地沉浸在文章所描繪的情境中，無不為之感動(dòng)。再如教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，上課伊始，先給學(xué)生播放錄像片，將課文中所描寫的白雪皚皚，狂風(fēng)呼嘯，燕子飛舞的情景轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，教師配合畫面內(nèi)容解說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓。他們在風(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

3、問題升華情感。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生徜徉其間，通過問題的延伸和親身情感的體驗(yàn)，借助作品優(yōu)美的語言，進(jìn)而領(lǐng)會主題，并獲得心靈的感悟。例如課文《媽媽的賬單》，我利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來設(shè)計(jì)問題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當(dāng)時(shí)媽媽內(nèi)心會有什么想法？應(yīng)該說這個(gè)話題有一定的難度，特別是后一個(gè)問題，學(xué)生想要獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對話的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來仔細(xì)地揣摩文本的語言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，也才能讓這個(gè)問題始終似一股無形的力量，把學(xué)生的心拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當(dāng)閱讀過程結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問題向生活實(shí)際延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價(jià)當(dāng)時(shí)的做法等。讓學(xué)生認(rèn)識到：語文與自己的生活是息息相通的，把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，給語文找到生活的原型，讓學(xué)生在文、情、理的教會中去發(fā)現(xiàn)，去探討，去感悟，從而提高語文學(xué)科的綜合能力。

通過明確目標(biāo)，走進(jìn)作品，感受語言，激發(fā)興趣，學(xué)生迸發(fā)了情感的火花，在自讀自悟中，收到較好的效果，收效較好。

二.細(xì)細(xì)品味，深深領(lǐng)悟

任何一種事物的特殊性只有在設(shè)身處地地體驗(yàn)中才能確切感受到。學(xué)習(xí)語文也是如此，只有對課文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，并把藝術(shù)美內(nèi)化為自身的“確切感受”，才是步入領(lǐng)悟一篇作品的佳境。我嘗試以點(diǎn)撥誘導(dǎo)啟迪學(xué)生；以講評賞析熏陶學(xué)生；以氣氛渲染感化學(xué)生；以探究討論鼓勵(lì)學(xué)生，借此促成群體性感悟和個(gè)體性感受的同步。如教學(xué)《江雪》一課時(shí)我先展示《寒江釣》圖，讓學(xué)生欣賞，并深入體會畫中孤舟獨(dú)釣的老翁形象。讓學(xué)生抓重點(diǎn)字詞來體會當(dāng)時(shí)的環(huán)境是天寒地凍，千山無飛鳥、萬徑無人蹤的凄涼，獨(dú)釣老翁孤獨(dú)寂寞。至此，大部分學(xué)生認(rèn)為此詩單純寫景，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，雪天寒江是垂釣的時(shí)候嗎？能釣到魚嗎？”如此巧妙一問，學(xué)生恍然大悟，詩人所寫的不是實(shí)景，而是想象之景。那么詩人為什么會寫這種想象之景呢？白雪象征著皎潔，孤舟、寒江象征著孤高、特立獨(dú)行的品格——這首詩，實(shí)乃詩人自詠懷抱之作，雖身處逆境，卻不肯向惡勢力屈服。這樣，學(xué)生就能理解詩人以漁翁自喻，流露出來的孤芳自賞的情緒和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的高潔情懷。

通過細(xì)細(xì)品味，感染熏陶，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解品味能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。

三.情動(dòng)于中，情感釋放

常言說：“情動(dòng)于中，而行于色”，反映的是內(nèi)在和外顯的統(tǒng)一，“釋放”是外顯的表現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)中“感悟”的效果反饋，“釋放”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“真”。它是個(gè)性體驗(yàn)的真實(shí)流露，內(nèi)心世界的真誠袒露，情感世界的純真表露。

釋放的手段是多樣的，可以是學(xué)生間的口頭交流，感同身受的深情朗讀，付諸筆端的文情抒發(fā)，內(nèi)心波動(dòng)發(fā)出的情感體驗(yàn)，吟詩、作賦、潑墨、唱歌等等，都是感悟釋放形式， 如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，在同學(xué)們已了解了內(nèi)容，品味了語言之后，我穿插引入了詹天佑寫給諾索布夫人的信。從某種意義上說，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶，更能體現(xiàn)詹天佑對祖國對人民那份深沉的愛。此刻，學(xué)生心中也涌動(dòng)著對詹天佑的崇敬之情、緬懷之情，愛國之情……我讓學(xué)生在書的空白處寫下自己最想對詹天佑說的一句話。面對這封感人至深的信，面對詹天佑頑強(qiáng)的毅力，拳拳的愛國之心，面對清政府昏庸無能，帝國主義百般阻撓，面對這條令中華民族揚(yáng)眉吐氣的鐵路，學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下：“詹天佑，你像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人民心中！”“一條鐵路鋪起了你不朽的功績，一尊銅像鑄起了你愛國的豐碑，您就是我們心中的岳飛、文天祥……值得后世永遠(yuǎn)把您敬仰。”“面對重重壓力，你卻挺起了脊梁，面對侵略的嘴臉，你毅然出手！你是時(shí)代的英豪，國家的棟梁！”……這些發(fā)自肺腑的語言讓人感受到學(xué)生噴發(fā)的激情，更體會到學(xué)生為愛國熱情深深感染的激動(dòng)、興奮和自豪，對于崇高美的欣賞和折服會植根于學(xué)生心靈并享用終生。

通過不斷的實(shí)踐和努力，讓我深深感到：語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋！只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的融合。

辛勤，教師，現(xiàn)居遼寧遼陽。