培養學生自主探究的能力

事實上，兩千年前的偉大教育專著《禮記·學記》就已對自主探究的教學理念進行了闡釋：“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達。”但在相當長的時期內，語文教學在應試教育的陰影下，扭曲變形為“填鴨”教學，“灌輸”教學。在經濟迅速發展，知識快速更新，人才競爭愈演愈烈的現代社會，這樣的教學是難以適應日新月異的社會的。直面我們的教育現狀，語文教學改革已迫在眉睫。新大綱提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性。”因此，在語文教學中，教師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自主探究能力，促進學生的自我發展。

一.審視自主探究的內涵

美國著名心理學家布魯納認為學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。課本的知識只有通過學生的主動參與、自主探究，才能轉化為學生自己的知識。教師積極倡導自主學習，是由于這樣的學習方式突出了學生的自主性，重視學生主動積極地參與精神。教師不必越俎代庖，由學生自行設計、組織活動，使學生的個性潛能得到充分釋放，學生的主體作用得到充分發揮。探究學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根溯源，尋求多種解決問題的途徑和方法，注重對所學知識的選擇、解釋和運用，從而有所發現，有所創造。因此，它能夠啟迪心智，挖掘潛質，培養學生的創新精神，增強學生的思維能力。

語文的自主探究學習，是素質教育的重要組成部分，也是學習方式的一次全新的革命，它不僅打破了傳統教育對學習方式的嚴重束縛，也遵循了現代教育以人為本的教育理念，體現了現代學生自主學習、合作學習、探究學習的學習宗旨。

二.培養自主探究的能力

新課程標準中反復強調教師“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程”。因此，教師在教學中，應該注意三個“轉變”：轉變教學觀念，轉變教學方式，轉變教師角色。這樣才有利于學生主動學習、大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

（一）轉變教學觀念

作為學校教育和學校課程體系的重要組成部分，語文課程改革的目的是促進學生的全面、和諧發展，使學生通過語文課堂教學，達到熏陶情感、陶冶情操、提高素養的目的。成功的課堂教學能使學生產生愉悅的體驗，對學生的心理、行為產生積極的影響。所以，教師要轉變教學觀念，使自己成為一個懂得現代教育觀念和教育素養、知道如何進行課程建設以及運用好的教學方法促進學生身心發展的專業人員。

教學觀念的轉變，即變教師的“教”為“學”，變學生的“被動接受”為“主動探求”。教師應把教學過程視為學生學習的過程，而不是單純地傳授知識的過程，要使學生樂學、善學，引導學生在發現知識中學習知識。在發現知識中使學生的語文觀念和語文素質不斷提高；在發現知識中使學生的創造性思維和創造性能力的培養得以實現。

（二）轉變教學方式

教育觀念的轉變，勢必要求教師在教學中轉變教學方式。教師可以在教學中從以下三個方面努力，以期提高教學效率和學習效率。

1、變革學習方式

現代社會需求的是具有良好人文素養、具備創新精神、合作意識和開放視野，以及運用現代技術搜集和處理信息能力的人才。面對新形勢，新課程提出了自主、合作、探究的綜合性學習方式，每位教師都應該積極倡導和實施，從而實現學習方式的根本變革。教師可以在課堂教學中將正確的學習觀念逐漸滲透給學生：學習不僅是為了獲取知識，更不是為了考試，而是為了學會學習，學會生存。學習方法的學習比知識的學習更為重要。學習更是為了全面提高人的素質，開發人的潛能，可以對人終身負責等等。

2、激發學習興趣

俄國的文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生如果在老師和家長的威逼利誘下學習，所謂“強扭的瓜不甜”，學習效果是可想而知的。夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”那么，調動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在的學習欲望，營造和諧的教學氛圍，催化學生大膽探索、著力形成學生自主探究的心理期望，不斷激勵學生的自我發現、自主探究，就成為課堂教學的關鍵。在教學中，教師要努力做好引導者的角色，充分利用各種有利因素，真正激發學生對探究活動的參與欲望，使他們發自內心地產生自主探究學習的動機。

3、培養創新思維

新課程營造的是一種合作、交流和探究的新的課程文化。新課程要求語文教學要“發展學生的實踐能力和創新思維。”教師應有意識地培養學生的創新意識，探索培養學生創新思維的策略。

首先，教師要做到有效、合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，以舊引新，用舊知識“創造”新知識，使學生接受知識的過程轉化為主動參與的過程，成為真正的探索者、發現者。其次，教師可以通過設計有創造性的提問，激發學生的好奇心、想象力，培養學生的創新思維。最后，教師可以設計一些有實效性、趣味性、多樣性、思維型和挑戰性的練習，讓學生在練習中感受到思維成功的喜悅，從而使學生掌握知識，形成能力。

語文教學是培養學生創新意識、創新精神的主陣地，教師必須樹立“以學生為中心，以學生為主體”的意識，引導學生在課堂發現問題、提出問題、解決問題，引導學生大膽質疑、猜想。

（三）轉換教師角色

新課程的實施引起了教學觀念、教學方式的改變，更要求教師角色的重新定位。教師只有在教學課堂的這個大舞臺上定位好自身的角色，才能完善教學策略、實現高效課堂、促進學生發展，從而使自身的職業素養和專業水準不斷提高。

1、轉換角色的必要性

（1）課程、教學的需要：轉變角色是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能。這種轉變是讓教師改變原先擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教學效果。

（2）自身發展的需要：現代社會是經濟知識性社會，教師要隨著時代的發展而不斷更新知識和轉變角色。學生形成自主、合作、探究的學習能力對教師提出了巨大的挑戰和更高的要求。教師只有適時轉換自身角色，置身于知識的海洋中，才能完善教學策略，才能“在與學生平等對話的合作互助中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。

2、教師角色的轉換

在傳統教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出：“教師是學生活動的組織者和引導者。”新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，即由課程知識的傳授者轉換為教育意義上的組織者、引導者。教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活、學習的潛心關注者和學生個性成長的參與者。因此，在學習的過程中，教師的職責已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參與者，是參與課堂的“平等中的首席”。教學中較快地適應角色的不斷變換，對教師來說是一個挑戰，但這也是一個具有先進教育教學理念的教師必備的素質。

3、轉換角色的意義

教師角色的轉換固然促進了教師行為的改變，更重要的是把學生放在學習的主體位置上，重視學生的積極參與精神，突出了學生的自主性。在新課程的課堂上，教師不是單純地“傳道、授業、解惑”，而是引導學生自己去發現、探究知識。課堂教學成為一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的良性課堂。學生的學習方式和思維方式的飛躍很大程度上取決于教師角色的調整程度，只有教師的角色定位準確，才會真正還學生一個自由學習與探究的舞臺，學生才會真正成為學習的主人。

將來的語文教學，教師應該認真、細致地探討和研究《新課程標準》的教學理念，樹立“以學生為中心，以學生為主體”的意識，時刻把握“以人為本，以學生發展為本”這根主線，致力于培養學生自主探究能力，努力轉變教學觀念，轉變教學方式，轉換教師角色，力求使學生形成良好的文學素養，高尚的人文情操，最終實現學生各方面素質全面、和諧地發展。

張翠華，教師，現居江蘇邳州。