淺議語文課堂提問藝術(shù)

有效的課堂提問，既推動了學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，使本認(rèn)為是枯燥無味的語文知識變得更加有趣；也能強(qiáng)化溝通師生之間的感情，創(chuàng)造愉悅適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境，欲罷不能。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐略談一下具有新穎性和藝術(shù)性的語文課堂提問的一點看法。

一.巧妙設(shè)疑，提問要有針對性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂提問，就是通過設(shè)疑來實現(xiàn)教學(xué)目的。因此提問要完成三個方面的任務(wù)：一是通過提問查明學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識的掌握情況，以便做出補(bǔ)救；二是通過提問提示學(xué)生注意掌握新知識的要點和學(xué)習(xí)方法，引起新舊知識聯(lián)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；三是提問完成課堂任務(wù)，使學(xué)生掌握了知識、技能，形成了能力，發(fā)展了智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在備課時，就要精心設(shè)計提問方案，對于提問的目的，提哪些問題，提哪些學(xué)生，希望得到什么結(jié)果等等，都必須仔細(xì)考慮，切不可馬虎大意，更不能隨心所欲，信口開河，否則就可能問些沒頭沒腦的問題，使學(xué)生不得要領(lǐng)，如墜十里煙霧，茫然無措，甚至鬧出笑話。

心理學(xué)表明：學(xué)生思維是從遇到問題開始起步的。要加強(qiáng)語文教學(xué)中的抽象思維訓(xùn)練，從而帶動其他各項語文能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，就必須在問題發(fā)現(xiàn)和設(shè)計上大做文章。因此，在提問的過程中，教師要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點、難點，圍繞教學(xué)中心、關(guān)鍵問題，有計劃地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問成為打開學(xué)生思維的鑰匙。通過緊扣這些重點，經(jīng)過精心設(shè)計，在什么地方提，提什么，以什么方式提，這種提問才是解決教學(xué)中的重難點的關(guān)鍵。如在教學(xué)《老山界》一文時，如果直問：這篇文章的中心是什么？學(xué)生會覺得無從下手，積極性將全無。不妨根據(jù)文末一句話“老山界是長征中所過的第一座難走的山”提出幾個小問題：（1）“難”表現(xiàn)在哪些方面？（2）紅軍戰(zhàn)士又是怎樣對待的？（3）從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生就會主動地反復(fù)地研讀課文，能夠比較迅速地明確“難”表現(xiàn)在走路難、睡覺難、吃飯難、處境難上，而紅軍戰(zhàn)士又是以苦為樂、等閑視之的，進(jìn)而深入挖掘，便能水到渠成地歸納出文章的中心：表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇敢、鎮(zhèn)定樂觀的革命精神及在困難面前永不低頭的大無畏的革命英雄氣概。這樣，隨著一個個小問題的解決，大題、難題也就迎刃而解了。

二.激發(fā)興趣，提問要有啟發(fā)性

教師設(shè)計問題與學(xué)生讀課文時的感觸息息相關(guān)，學(xué)生似有感觸，又不確切。作為教師就要把提問問在學(xué)生的內(nèi)心感受之上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系起來，使學(xué)生再不是冷峻的讀者，而是事件的參與者。新鮮、特別的感受就刺激了學(xué)生的好奇心，令學(xué)生對所提問題既感興趣，又覺得頗費心思。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)起來了。如在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》一課時，我是這樣開頭的，先播放《漫畫：誰都沒有錯》的動畫，當(dāng)兩個卡通動物為是“6”還是“9”爭辯得面紅耳赤的時候，我便提問：同學(xué)們，你們想給他們準(zhǔn)確的答案嗎？你們想弄清楚正確的答案是什么嗎?學(xué)生踴躍舉手回答，他們的激情就被我調(diào)動起來。

當(dāng)然，我們知道，并不是所有的問題都具有啟發(fā)性，那些“什么是”“對不對”的滿堂問，就是典型的“注入式”、“填鴨式”的提問。而提問要有啟發(fā)性，是指提問要貫徹啟發(fā)式原則，所提問題，能激發(fā)學(xué)生思考與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，體現(xiàn)提問的啟發(fā)價值，使學(xué)生不僅說出當(dāng)然，還說出所以然來，并提出自己的見解。

三.留有余地，提問要有一定的適度性

提問的藝術(shù)還表現(xiàn)在所提出的問題要有一定適度性，更要有一定的難度和深度，讓學(xué)生動一動腦筋，克服一定的困難，完成答案，這樣會更深刻。我國許多教育家把這樣的提問情景比作“讓學(xué)生跳起來摘果子吃”，即通常所說的“跳一跳，夠得著”，也就是，提出的問題既應(yīng)該難不住他們，是能夠回答的，又應(yīng)該有思考的余地，需要經(jīng)過努力才能作出正確的反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家把它表述為“最近發(fā)展區(qū)”。因為，如果提出的問題沒有一定的深度和難度，學(xué)生不做任何努力，就很容易地回答了教師提出的問題，他就覺得沒有意思，不能產(chǎn)生積極性。如果提出的問題過難過深，或提問不得要領(lǐng)，不著邊際，大而空，學(xué)生雖然經(jīng)過艱苦努力，也回答不出，就是說怎么跳也摘不到果子，就會心灰意冷，出現(xiàn)“酸葡萄現(xiàn)象”，喪失了積極性，使本來有意義的教學(xué)活動變得沒有吸引力了。只有提出的問題難易適中，恰到好處，學(xué)生經(jīng)過一番努力，能正確回答了老師提出的問題，就是說讓學(xué)生跳起來摘到果子。這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會鍛煉他們跳起來的本領(lǐng)。

楊金成，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。