語文課應給孩下留下些什么

語文學習的一個最終目標是學會閱讀與表達，作為老師，我們應該根據教學實際情況，根據學習的內容，根據學生的基礎，來進行最佳教學目標的擇定。在一堂語文課中，我們究竟想留什么給我們的學生，我們該用怎么樣的方式來引導學生，學生是否會接受這種“留給”呢？

目前語文課的現狀是怎樣的呢？

1.教師“要”的太多。無論是公開課、觀摩課，還是平時的家常課，我們的老師總是把課堂設計得滿滿的，把教材挖掘得淋漓盡致，生怕漏掉一個知識點，害怕學生對文本沒有感悟透，擔心語言文字的訓練不到位。于是乎便把教學內容設計得滿滿當當。教學內容多了，教學目標自然也不少。

2.缺少“核心”的教學目標。所謂核心教學目標就是根據文本特點，對于本班學生來說最具價值的語文學習目標。一般來說，一篇課文只能一個核心目標，所有的字詞教學，預習作業，梳理文本等教學環節都應該為更好地落實核心目標服務。例如二年級上冊課文《坐井觀天》一文，根據文本特點，有價值的教學目標可以定在朗讀訓練上，也可以定位在故事深刻的思想啟迪上，也可以根據文章富有懸念的續寫上……因此，就這篇課文，我們可以定一個相對核心的目標：了解一問一答的對話分段寫的形式，并且能夠試著正確抄寫對話，其它只能圍繞它來展開。

3.千篇一律，面面俱到，缺乏“個性”。一般家常式的課堂容易走入常規式，所謂常規式即不考慮學生學的基點，“儀式化”地進行教學活動。

由于目標過多導致我們的老師教得很累，孩子學得很苦。改變語文教學的現狀，讓學生更有效地學習，在我們的每一堂語文課中，不要期待留給孩子很多，一堂課中給孩子留下的語文知識，語文能力的發展不用太多，只要有效地留下那么幾點就足夠了。

一.留下語言

這是作為一堂語文課必須要留下的，不要讓孩子在一堂語文課堂里，語言方面一點也沒有提升，哪怕是一個詞語也好，一個句子也好，一個段落也好。孩子的語言能力不可能在一堂課中得以發展，但是必須是有所得，必須在原有的基礎上有所提高，不要讓我們的孩子在語文課中，語言是沒有發展。作為老師一定要努力找到能讓孩子踩下文本的點。例如《草原上的鷹》一文學習完后，班上的學生都能很好的掌握了“或許……或許……或許……”這樣排比的假設，并且在語言實踐中能很好的應用，我想就這一點，就是本堂課中留給孩子的語言，就憑著這一點，對學生而言也是很有收獲的，試想一下，每天的語文課，每次留給孩子一點語言，日積月累學生的語言能力會差嗎？

二.留下感悟

所謂感悟，就是朗讀課文，學生對某一點有了與文本產生共鳴，被其感動，動情了，悟出了其中蘊藏著的內涵，這也是一種語文學習的收獲。現在老師們特別重視學生對文本的感悟，在課堂中反復朗讀，反復對話，學生由衷地產生自己對事物的想法與看法。這里也要避免一種現象，就是一味地感悟，一味地尊重孩子的獨特體驗，這本沒有錯，但是我們要進行評優。對于文本的感悟也需要一個指引，并不是你好，我好，大家都好。獨特的感悟很重要，但是在感悟的同時我們也要具有優化意識。

三.留下習慣

“學習，無論什么時候開始都不遲。”但習慣的養成就不一樣了，我們需要從小養成良好的語文學習習慣。因此，在小學階段，最重要的語文學習就是讓孩子養成良好的學習習慣，可以說培養習慣最好的陣地就是語文課。“聽說讀寫”的習慣是一個人終生學習最有力的保障。所謂的“慎乎于始”就是說，一開始的習慣是最重要的，我們一定要把握好學生小時候習慣的培養。

四.留下終身學習語文的興趣與能力

在一堂語文課中談留下終身學習語文的興趣與能力，可能會讓你覺得帽子戴得太大，其實這里所說的興趣與能力是指，在語文課中，我們要時時保護孩子學習的興趣，不要扼殺孩子對語文學習的信心。有的課堂，老師們覺得學生是很喜歡的，很感興趣的，但是學生課后卻沒有太大的收獲，也沒有達到知識層面上的教學目標，但學生對學習是興致勃勃的，是愉悅的，那也是一堂有價值的語文課。

我們的語文課堂不要一味追求完美，我們要從學生發展的層面去評價，假如能給學生留下語言，假如能給學生留下形象，假如能給學生留下感悟，假如能給孩子留下學習語文的興趣和能力……做到了其中一點或幾點，也就是一堂真正意義上的語文課了。小學階段的語文課，尤其是低年級的語文課堂，就像剛剛畫了幾個點和圈的畫紙，這幅色彩畫該怎么漸漸豐滿，該先畫什么，都需要我們有一個規劃，都需要一步一步，循序漸進地進行增添，我們需要扎扎實實而有效的“一課一得”。真的，一堂語文課承載的東西不應太多！挖掘文本的最大價值點，尋找教學的最佳方式，遵循學習規律，這是值得我們一直追尋的。

周琳，教師，現居浙江諸暨。