強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練 促進(jìn)情感升華

孫秀琴朗讀是閱讀教學(xué)中一種重要的手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的最簡(jiǎn)潔實(shí)用的方法。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。

一.以讀帶講，讀中感悟

語文課本中情感型課文，為我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提供了內(nèi)容。讀前有一定的訓(xùn)練目的，或?yàn)槔斫馕恼伦衷~，了解文章深刻的思想內(nèi)容而讀；或?yàn)樾蕾p文中描繪的景物而讀；或?yàn)轶w會(huì)文章意境而讀。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟。

《盧溝橋烽火》一文，課文主要敘述了1937年的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行。這段歷史離我們比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難于理解。因此，課前我讓學(xué)生先收集了一些有關(guān)盧溝橋事變的資料，讓學(xué)生對(duì)這一事件有個(gè)初步了解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)段落反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)、感悟文章所表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容。如學(xué)習(xí)課文第二至五自然段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫敵我雙方表現(xiàn)的句子，體會(huì)敵我雙方各自不同的表現(xiàn)。然后采用比較的方法來品讀描寫雙方各自表現(xiàn)的語句。在閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先帶著問題自由讀，再抓住重點(diǎn)詞句品味讀，最后再分角色讀，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得非常投入，聲情并茂，激情洋溢，把對(duì)敵人的仇恨，對(duì)我軍戰(zhàn)士的敬佩表現(xiàn)得淋漓盡致。這一過程也是以讀帶講，讀中感悟的過程。

二.以讀激情，以情悟文

朗讀不僅能達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文，加深理解的作用，通過多種形式的讀，還可以達(dá)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思想感情的目的。朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、領(lǐng)讀、引讀、分角色讀、配樂讀等等，不過要服從于訓(xùn)練目的。

（1）齊讀。齊讀可以激發(fā)情感，渲染氣氛。如教學(xué)《老師，您好》一課時(shí)，在讓學(xué)生聽完范讀錄音后，我充滿回味、飽含深情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：同學(xué)們，聽了剛才的范讀錄音，我不禁想起了曾經(jīng)教過我的每一位老師，他們不顧寒氣襲人，為學(xué)生認(rèn)真批改作業(yè)；不顧酷暑難當(dāng)，為學(xué)生精心備課的一幕幕情景又浮現(xiàn)在我的眼前，是他們用自己的汗水、心血和青春年華默默地培養(yǎng)我們，而正是由于他們的無私奉獻(xiàn)，才有了人類高度文明的今天。同學(xué)們，為了表達(dá)我們對(duì)老師的崇高敬意，我想和大家一道朗讀《老師，您好》這篇課文。就這樣，通過師生共同朗讀，把學(xué)生對(duì)老師深深的敬意隨著激昂的語調(diào)，淋漓盡致地表達(dá)了出來，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。

（2）分角色讀。如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《三袋麥子》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等課文，通過分角色朗讀，既增添了課堂教學(xué)的情趣，又加深了學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)。

（3）借助多媒體，多種形式的朗讀。如在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，我課前精心錄制了一段音樂，教學(xué)中，先讓學(xué)生找準(zhǔn)這篇文章的情感點(diǎn)，即一個(gè)“痛”字，文中的景物都蘊(yùn)含于作者的這份“痛”之情中。學(xué)生在把握了文章的朗讀基調(diào)后，讓學(xué)生配樂朗讀，隨著音樂低沉徐緩的旋律，學(xué)生讀出了嗚咽之聲，痛心之情。

三.以讀促練，讀練結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，通過課堂上多種渠道的感情渲染，學(xué)生與課文中的主人公已經(jīng)產(chǎn)生共鳴。這時(shí)可以不失時(shí)機(jī)地根據(jù)課文的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)為所用。如教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生品讀孔子對(duì)泗水的一番宏論，然后引導(dǎo)學(xué)生想象水還有什么樣的特點(diǎn)？讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行練筆：水_________，________，它好像_______；水_______，________，它好像……學(xué)生通過給課文補(bǔ)白，延伸了對(duì)課文的理解，加深了對(duì)“水是真君子”的感悟。

又如蘇教版第六冊(cè)《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出對(duì)恐龍的喜愛之情。我先帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文二至四自然段，通過不同方式的朗讀，學(xué)生不但感知了恐龍的類型及外形特點(diǎn)，還初步感知了打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法，這時(shí)我便設(shè)計(jì)了一個(gè)隨文練筆：“恐龍的種類很多，假如你是恐龍博物館的一名解說員，你還想向游客介紹哪種恐龍？請(qǐng)仿照課文中的說明方法，也來為大家介紹恐龍家族中的一員。”由于學(xué)生對(duì)恐龍十分感興趣，課外已通過各種途徑積累了豐富的恐龍資料，所以，學(xué)生躍躍欲試。這樣的設(shè)計(jì)不但為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，也符合兒童“模仿——遷移”的學(xué)習(xí)心理，讀和寫收到了相輔相成的效果。

總之，通過自己的課堂實(shí)踐，摸索出了一些朗讀訓(xùn)練的方法。只要我們勤于探索，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

孫秀琴，教師，現(xiàn)居江蘇江都。