問文哪得妙如許 為有課本素材來

一.善于利用課本素材，積累寫作材料寫優秀文章

2010年以及歷年的一些高考滿分作文中出現的一些善于利用課文素材的個例能給同學們提供很好的借鑒作用。如2010年高考廣東一篇優秀作文。

語文，與你為鄰，我感覺心靈有了依靠。與你為鄰，我可以輕易聆聽先賢的教誨：“學而時習之，不亦樂乎”“見賢思齊，見不賢而內自省也”；與你為鄰，我可以聽到項羽的垓下悲歌，那是英雄的“奈若何”；與你為鄰，我可以跟隨賈平凹的腳步，感受那八百里秦關大地的壯闊。與你為鄰，可領略李白詩之豪邁，可體會杜甫詩之疾苦，可見識蘇軾詞之瀟灑。與你為鄰，終成智者。（廣東一考生《與你為鄰》）

該生熟練地選取了“語文”這個角度，對課本素材以排比句式進行鋪陳，凝練厚重，文氣酣暢淋漓，極具感染力，選材的視角遍及了《唐詩宋詞欣賞》《現代散文賞析》《論語選讀》《鴻門宴》等教材與篇目，運用課本素材之純熟，讓改卷老師亦嘆服。

2010年高考遼寧省滿分作文中有一篇《量力而行輝煌人生》也具有異曲同工之妙。“我非高官位，執筆著華章。遷客騷人，相會勝地；仕途無望，文壇流芳。詩當如太白子美，或豪放爛漫，九天攬月，五洋探驪；或沉郁頓挫，憂思綿綿，蒼生系于心上。詞當效東坡三變，或大江東去，縱橫俊逸；或紅牙月板，淺斟低唱，纏綿悱惻種種有情，種種生光，未必于殿堂之上展經綸，卻可退居江湖，文壇傳唱，天地為之久昂揚”。作者對課本材料同樣駕馭自如，信手拈來，語言有氣勢有文采，更因善于對課文素材活學活用而受到閱卷老師的賞識，像如此熟稔地調遣課本素材成功寫作的個例不勝枚舉。

所以，我在進行日常課文教學時有意引導同學們注意結合高考作文題以及平時作文訓練題積累寫作素材，讓學生在上課時多一個心眼，除了分析文本素材，還要兼顧寫作，真正做到“閱讀與寫作齊飛”，提高了課本的利用率。如學習《鴻門宴》時我引導學生討論：本文的素材在哪些高考作文題中可以運用？如果寫“人的感情往往影響著對事物的正確認知”話題時可不可以用？學生們討論后發現，因為項羽與項伯正是叔侄關系，感情是“親”，項羽與范增的關系是“疏”，二者一到交鋒時刻，就淪入了“疏不敵親”的境地。然后我又引導學生思考，如果在面對高考作文話題“心靈的選擇”時，又該如何去運用本文素材？結果經討論后，同學們明白，可用“項羽選擇不殺劉邦”論述項羽的選擇雖然使自己陷入戰略的不利地位，但是“心靈的選擇”中彰顯人格高貴，具有“君子之度”。

由以上對課內素材的審視中，我和學生都達成了共識：原來課本中的素材還可以這樣運用！經過一系列的課堂引導后，學生在作文選材時開始有意識地考慮課內素材。如在寫作“苦難的價值”話題時，不少學生把屈原、杜甫、陸游、蘇軾、李白、海倫·凱勒的例子引入，大大地豐富了文章的內容。在寫作“腳印與人生”題目時，有學生由杜甫《旅夜抒懷》“飄飄何所似，天地一沙鷗”引入，聯系作者的生平，先述“腳印”象征意義，再談與“人生”的關系，即在杜甫的詩句中看到了杜甫的孤獨、悲慘的人生，詮釋了腳印與人生的關系。接下來又引《登岳陽樓》“戎馬關山北，憑軒涕泗流”詩句，議論杜甫雖處在孤獨、悲慘的處境中，但仍關注國家，憂國憂民，仍在為國事四處奔波吶喊，這是一種多么偉大的人生！學生對課本素材準確理解，活學活用，大大地豐富了寫作素材，很多同學寫作文時不再“難為無米之炊”。

二.全方位解讀課本素材，訓練多角度作文的思維能力

綜觀現在的學生的寫作現狀，除了材料匱乏之外，最大的問題就是缺乏理性、發散的思維能力。而新課標也提出“學習用歷史的眼光和現代的觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”可見這一點在培養學生作文能力時非常具有必要性。

那么，如何培養理性、發散的思辯能力？筆者以為在教學中師生雙方可以用發散、求異思維去思考課文素材可能論述角度。正如上文所述，在教學《鴻門宴》時我已經進行了一些嘗試。而我在教授其他篇目時，我始終不忘記對學生進行多角度解讀素材的思維訓練。如在教人教版課文《觸龍說趙太后》時我引導學生思考：本文例子除了可用來闡釋“說話應講究藝術”、“要學會換一種方式做事”外，還可以用來闡述什么觀點？學生經過討論后得出以下角度：還可闡釋“做事，應有長遠計劃”、“有一種愛是一種害”、“成功，要靠自己奮斗”“英明的選擇需要排除情感因素的干擾”、“語言與溝通”等觀點。在教《鄒忌諷齊王納諫》時我提出本文可用來闡釋“人，應該有自知之明”、“忠言不一定要逆耳”、“要努力培養善聽的耳朵”等觀點，學生接著補充還可以用來證明“感情影響著對事物的認知”、“想聽真話不容易”、“政府應設真話獎”等觀點。

同時又因為“文學本身就是人學”（高爾基），在解讀文本時我也注意引導學生突破時代局限，運用歷史、社會、人性的觀點分析課文，使學生能辨證地思考問題，逐步具有一定的人文情操。在教學人教版課文《歸去來兮辭》時，我啟發學生思考：陶淵明的歸隱對于現實有什么積極意義？從而讓學生進行社會化深層次地思考：陶淵明的歸隱雖有不得已的苦衷，從人性的角度出發我們應該充分理解與尊重他的選擇，但是儒家的“用世”與道家的“退隱”二者之間相比較，儒家“達則兼濟天下”更需具有堅忍有為的勇氣，更具有社會責任意識。由此引導了學生對社會責任問題進行思考。

由以上解讀課文素材的過程中，師生雙方注意了思維角度的多元化，注重了人文性，既能使學生更深刻地理解課文，又能夠訓練思維能力，更能使學生明白辨證思維的重要性。他們學會對一個作文素材進行多角度分析，不會“看山是山，看水是水”。如陶淵明的例子，學生在論述“苦難的價值”時這樣論述“陶淵明做官時精神痛苦，歸隱后生活窘迫，但是苦難卻使陶淵明尋找到詩歌的慰籍，成就了田園詩歌”。而在論述“人生既平淡又精彩”時這樣論述“‘采菊東籬下，悠然見南山’，這是多么平淡的生活，詩人卻從中獲得了無數的坦然和閑適，對于他來說，只要‘心遠地自偏’，平淡的生活也是精彩的生活，田園詩歌是他精彩的生活的見證。”經過這樣的嘗試，學生初步地獲得了如何多角度活用材料的感性認識。

三.利用課本素材，進行多種文體寫作訓練

充分挖掘課文寫作素材，也可以利用課文素材進行多種寫作訓練，使課堂教學資源得到充分利用。形式可以是仿寫、類型化寫作、課文評論、參加各類征文、課外自由寫作等。這一階段是激發學生寫作積極性的有效途徑，同時又可以有效地促進課文的深度解讀。

如仿寫，學完《故鄉的榕樹》后，我布置學生寫《故鄉的××》，效果非常好；如類型寫作，教完《故都的秋》后讓學生寫《我眼中的南國的秋天》，也很具有可寫性；當然也可對課文中的人物評價提出自己的看法，結合思維訓練中人物解讀進行反彈琵琶式訓練。如《項鏈》中“馬蒂爾德人物評價”訓練，《雷雨》“我眼中的繁漪/周萍/周沖/侍萍/周樸園”，《陳情表》中“說孝”等。學生有好的作文時可以結合課文講解進行點評，全班交流，效果很不錯。另外在指導學生參加各類征文時可以讓學生考慮從課內取材，在角度上創新。如葉圣陶杯全國作文競賽“我為××辯護”，班上的一位同學以作文《我為焦母辯護》參賽獲獎，更激發了同學們的學習課文、課后寫作的熱情與興趣。

至于課外自由寫作更可以讓學生以課文為基點廣泛搜集材料，增強作文的深度與廣度，訓練了綜合歸納問題的能力。如在對課內人物形象進行辯護的練筆中，有學生在寫《我為焦母辯護》一文過程中，參考了林語堂《中國“婆婆”心態》等相關文章，提出了婆婆“補償心態”的論點，假設焦母年輕時可能也如蘭芝一樣備受折磨，才會產生如此蠻橫行徑，而這一切都是當時的社會制度所致，焦母、蘭芝都是當時社會的犧牲者，在演繹文章的過程中使文章立意深度大大加強了。

如此以來，學生對課文的學習熱情增強了，在這一系列主動處理課本素材的過程中，使讀寫有機地結合促進，打破了傳統的讀寫各自為陣的傳統，開啟了語文學習的活水。

綜上所述，筆者認為在語文的教學過程中，結合高考考綱在新課標理念的指導下對課文的素材進行挖掘，能夠使學生積累一定的寫作素材，學會多角度思考生活，能夠促使學生嘗試讀寫有機地結合，從而逐步提升語文應用的能力，提升寫作水平。寫作時能恰如其分地在文中運用時也能讓人看到作者“學以致用”的習慣和能力，從而獲得更多青睞與賞識。“問文哪得妙如許，為有課本素材來”從課文中挖掘寫作素材的確是行之有效的積累素材，訓練思維，寫出佳作的不二法門。

姜勇軍，教師，現居廣東佛山。