初中語文課堂提問的技巧

語文課堂教學是一門藝術！僅課堂提問就有很深的學問，由于沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的要領，導致很多誤區出現。比如為提問而提問，提問過于簡單或過于雜亂，沒有思考價值等，這不僅讓學生的思維得不到訓練，還讓學生在一個個問題面前疲于奔命。還有的提問大而不當，空泛，難度大，也有的在學生的思維還未進入狀態、時機尚未成熟之時，就匆忙提出比較深奧的問題，令學生茫然不知所措。因此適時適度、富于技巧的提問就成了課堂的迫切需要。

一.提問要適度

課堂所提問題應建立在對文本的正確閱讀的基礎上，應與教學目標、重點和難點相吻合，符合教材內容和學生學習的實際情況，有助于學生對文本內容的正確理解。如在教《老王》這篇課文時，筆者設計了這樣一個問題：“文中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中又有哪些細節讓你印象深刻？”讓學生通過這一問題揣摩文章語言，進一步品味人物形象，收到了較好的效果。

所提問題應該語言簡明，指向明確，讓學生一聽就知道從何角度去思考，不能大而空。教師更不能絮絮叨叨，含混不清，讓學生不知所云。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問當然是不夠的，它需要教者站在教材單元的高處，遵循學生的認知規律，從整節課、整篇課文的角度來謀劃、設計出一組有層次、有步驟、系統化的問題，這樣的提問才有一定的思維深度。如《親愛的爸爸媽媽》一文可采用這種分層設問的方式進行教學。在簡單介紹作者后，教者先讓學生瀏覽課文，說說每一部分寫了什么內容，然后提出重點研讀的問題：“結合題記，從以上內容中，你可以看出哪些是‘沉重’的記憶，哪些是‘美麗’的記憶？試從文中找出相關句子。”學生紛紛到文中搜索相關信息并列舉。接著又設計了這樣的問題：“在作者用文字記下的整個參觀紀念活動的過程中，還有哪些情節讓你印象深刻？讓你對法西斯的殘暴、日本右翼分子的嘴臉有更深入的認識？”最后多媒體展示一組法西斯殘殺無辜平民的圖片，學生看后都覺得令人發指，個個義憤填膺。教者順勢布置當堂練筆：“根據自己學過的歷史知識及你對法西斯的了解，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。”這樣，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習就落實到位了。

二.提問要及時引導

于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機、富于技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

筆者在教《唐雎不辱使命》時，曾有學生這樣認識秦王的形象：“面對唐雎以‘士之怒’的回擊，秦王馬上改變了策略，顯得他很隨機應變，很善于化解矛盾。”很明顯，這位學生對秦王奸詐狡猾、外強中干的本質缺乏認識，但如果教師在課堂上當即予以否認，會使學生以后不敢在課堂上暢所欲言，所以筆者先不指出他的錯誤，在其他學生發表不同見解之后再予以糾錯，明確了這正是秦王色厲內荏的表現，這樣就能有效地引導學生進一步認識秦王的形象。

三.提問要適合學生的水平

學生已有知識與經驗是教學的起點，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話證明了“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

筆者在教《中國石拱橋》說明語言的準確性時，向學生提出這樣的問題：“我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼：‘橫跨在洨河上’、‘還保持著原來的雄姿’、‘非常雄偉’。就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟普通的橋差不多，作者卻說它‘雄偉’，你們認為準確嗎？”有學生說不準確，太夸張了。有學生說看一個建筑物是否雄偉，不只是停留在體積的大小上，還要看它的氣魄和聲勢。并以天安門為例說明“雄偉”一詞的準確性，后一答案博得了一片掌聲。在這個課例中，筆者提出了一個非常值得探究思考的問題，在思考過程中，激發了學生原有的知識，為理解老師提出的問題作了知識準備，體現出學生原有知識是學生自我建構新知識的基礎。

景鑫，教師，現居河北樂亭。