試卷評講課七忌

試卷評講是復習教學的延伸，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。它是整個高三復習教學的重要組成部分，評講課成功與否直接影響高考復習的質量和學生的學習成績。高質量的評講課，不但是提高教學效率，保證教學質量的重要環節，更是提高學生應試技能的重要方法。

一.忌無目標倉促評講。

1、上好講評課的必要前提，就是要對試卷和測試結果進行科學的量化分析，以獲取教學目標達成情況的信息，做到心中有數，準備充分。做好試卷分析，從宏觀上講，包括對試題分析和對學生答題情況的分析。從微觀上講，一要分析命題意圖。把握命題考查的目標指向，弄清學生掌握大綱和教材的程度，也就是要知曉考查的學科知識體系和學科能力水平。二要量化分析測試結果。一般來講，教學中存在的某些問題往往是難以一眼看穿的，只有通過確鑿的數據分析，才能準確揭示出學生暴露的問題。這里有兩種途徑：第一是對題目的量化分析，就具體題目的測試結果進行統計。例如選擇題的統計內容可以分為學生答案的選項分布、難度、區分度，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項都一目了然。第二是對試卷的量化分析。統計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、優秀率、及格率和低分率，以確認測試結果所反映出的主要問題。第三是錯因分析。就是對量化數據進行整理分析。確認學生的主要失分點和失誤原因。先就具體題目分析存在的問題及成因，確定低于標準得分率的題目為分析重點，然后歸納、綜合各題型中的問題，找出學生在該題型中出錯的主要原因，最后綜合、歸納各題型失誤原因，確認測試所暴露的主要問題及成因。同時，還必須分析非智力因素對學生產生的不良影響，如考試心理經驗，考試組織形式等，力求分析結果科學準確。這樣，抓好講評也就能有的放矢了。教師切不可重講評輕分析，更不可不加統計，不加分析，對對答案就萬事大吉了。

二.忌面面俱到無重點。

測試完后，暴露的問題可能很多，但不可能全靠集體矯正解決，這就要求講評內容必須突出重點，抓住量化分析結果的得分率低于達成度的對應知識點；突出在新授課、復習課中已多次接觸，多次強調，但仍未達到達成度目標的難點；讓學生不僅知其然，還要知其所以然，只有這樣才能收到預期的效果。教師切不可主次不分，面面俱到，泛泛而談。那種不管學生答題情況如何，也不管難度大小，逐題逐條流水式地講下去的講評方式，一是浪費時間和精力，二是影響學生的學習興趣，三是重點不突出。

三.忌一講到底無對象。

評講應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，評講的起點能使大多數學生受益，既不可過度，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受。有時我們抱怨學生，“講過多遍，仍然錯誤”，這當中是不是我們只顧自己講而忽視讓學生動手體驗呢？評講要促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。教師切不可目中無人，越俎代庖，包辦一切，一講到底，硬性灌輸。

四.忌就題論題不聯系。

高三復習測試多為綜合測試，十分注重知識與能力的有機統一，特別注重不同章節、不同年級、不同學科知識之間的內在聯系，注重考查學科思維能力、知識遷移能力以及實踐能力。因此評講課必須注重整體知識結構和知識體系，抓住顯性知識，挖掘隱性知識，弄清知識間內在、本質的、必然的聯系。切忌就題論題，要借題發揮，以一題帶到一片，以一題牽到一體系。讓學生在聽評講之后能得到新啟發，新思考和新收獲；要善于分析學生犯錯的原因，切不可“頭痛醫頭，腳痛醫腳?！?/p>

五.忌只顧講題不指導。

“教是為了不教”，意即教之重點在于指導、培養學法，這不僅是新授課、復習課的要求，也是講評課的目標。講評課的目標不只是弄清一次測試的得失，更重要的是要讓學生總結經驗，吸取教訓，掌握方法，力爭以后不再失誤。教師在講評課上，不僅要講清解題斷路、錯誤原因及今后的措施，通過指導學生如何審題，如何思維，如何答題等，通過指導訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。教師切不可以題講題，以題評題，不引不導。

六.忌老是批評不鼓勵。

多數學生對考試比較重視，甚至有些緊張害怕。考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尋找學生答卷中的閃光點，及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的同學，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心。

七.忌拖拖拉拉不及時。

測試完畢后，教師必須盡快地批閱試卷，認真統計、分析、及時講評?！俺脽岽蜩F”方能成功，即趁學生還處于思維熱點，對試題相當熟悉，對自己答題思路還很清晰的時候及時地講評，可收到“立竿見影”之功效。教師切不可拖拖拉拉，放上一段時間不了了之，或是把答案印發給學生，讓學生自己對答案了事。

桂雅麗，教師，現居湖北黃梅。