說“說課”

說課是快捷地考查一個人綜合素質的方法之一，要正確、全面地理解說課，應明確以下幾個問題。

一.說課的含義

說課在詞典里還沒有這個詞條，一是表明說課一詞使用的范圍不是太廣，二是說明這個詞是新近出現的。說課的含義應該是“說怎樣上課”。

二.說課與上課的區別

說課與上課是同樣展現教師對教材的理解及教法的運用等情況，但它們有著顯著的區別：1、對象不同。說課面對的是特殊聽眾，是評定者；而上課面對的是學生，它要借助于學生在課堂上演述教學過程。2、表現形式不同。說課是靜態的，即靜態描述，描述對教材的理解及上課的預設等情況，它無需學生的參與；而上課是動態的，教者對教材的理解，對學生的理解，對教法的理解，對教學手段的理解，必須在教室這個特定的空間，通過師生的雙邊活動，通過教師、學生、教材的多邊對話，動態地演示出來。3、應對策略不同。說課是常數的，即教者根據事先準備好的相關內容，作現場表述；而上課是變數的，即教者應根據突變的情況（如學生的發問或出現其它沒有預料到的教學問題），作因勢利導，靈活處理。4、用時不同。說課一般占用10分鐘左右的時間，它要求說課者應用簡潔的語言，作限時表述；而上課一般占用45分鐘時間，占用時間相對長一些。5、結束方式不同。說課與上課往往在延續性上有所差異，說課結束后，評委常常根據敘述的情況，提出若干問題，說課者應根據提出的問題作相應的回答；而上課結束之后，聽課者一般不提出問題限定上課者作答。

三.說課中常出現的問題

近幾年來，筆者聽了一些教師的說課，存在著許多問題，歸納起來有下列幾種：1、只分析教材。就語文學科來說，說課者常常是對文章進行解讀，從作者、寫作背景、文章內容、結構形式、寫作手法等一并分析給“評委”聽。2、只講教學手段、教學方法。說課者忽略了對文本內容的講述，或對文章內容只作蜻蜓點水式的講述，重在敘述上課步驟的安排和教學手段的使用，顯得空泛。3、只一味表述。一味表述，大體表現在兩個方面，其一是說課者一說到底，忽略了對板書的展示，忽略了對教具的展現，忽略了對個人才藝的表現。其二是缺乏交流，說課者不能很好地依靠表情、語速、語調、肢體語言等去感染聽者，打動聽者，征服聽者。4、只概述過程，深入不夠。說課者只知道敘述怎樣上課，為什么這樣上課未曾談及。

四.怎樣說課

要說好課，必須做到以下幾點。

第一，說課要有針對性。說課的針對性包含兩個方面，一是針對教材。說課者應在吃透教材的基礎上，說出文本在板塊中的地位及教學目標、文體特點等。二是針對學生。說課者應充分考慮不同階段學生的年齡特點、知識結構、情感意志等，做到說課切合學生的實際情況。

第二，合理安排好說課步驟。合理指的是合“文本”之理，合“學生”之理，合“便于發揮說課者特長”之理，力求效益的最大化。說課步驟大體上分為兩類。一類是層進式說課步驟，一類是并列式說課步驟。

（1）層進式說課步驟。層進式說課步驟為：教什么給學生——怎樣教給學生——為什么這樣教。“教什么給學生”即教學目標。“怎樣教給學生”，即教學過程，包括怎樣安排教學環節，怎樣使用教學方法，采用怎樣的教學手段，怎樣指導學生學習，布置怎樣的練習等等。“為什么這樣教”，即說明為完成教學目標而安排教學過程的依據。

例如，說《綠》一文教學安排時，就可以采用這一種教學步驟。《綠》是朱自清著名的散文，寫于1924年。當時，作者正任浙江省立第十中學國文教員。這篇短小的記游散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛及大自然的向往之情。《綠》不同于一般的游記散文，它的重點不在于記述游蹤和所見到的種種景物，而是抓住梅雨潭的綠來做文章。它的文眼就是開頭一句“我驚詫于梅雨潭的綠了”，落筆點題，感情傾瀉而出，不可抑制。可是緊接著作者卻未寫“梅雨潭”，而寫“梅雨瀑”。在細描細繪“梅雨瀑”之后，又寫到了北京什剎海拂地的綠楊，杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉，以及西湖、秦淮河的綠波。最后還寫到了輕盈的舞女、善歌的盲妹、十二三歲的小姑娘等等。初看，作者這樣寫，似乎與梅雨潭的綠沒有多大關系。可細細體味，這正是作者匠心之處，作者正是通過步步映襯，逐層深入地寫出了梅雨潭的綠不濃不淡，不明不暗，恰到好處的特點。針對這一篇別致的散文，可以確立如下的教學目標： 1、領會梅雨潭的綠的特點及作者表現出的熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。2、學習作者運用步步映襯，突出梅雨潭的綠令人驚詫的寫作手法。為了達到這兩個教學目標，可以安排如下教學步驟，先聽錄音朗誦，整體感知。接著設計如下三組問題討論：

第一組問題：作者以“綠”為題，重在寫梅雨潭的綠，可作者開篇并未寫梅雨潭的綠，文章哪里才正面寫梅雨潭的綠？運用了什么手法寫梅雨潭的綠？梅雨潭的綠有怎樣的特點？

第二組問題：作者為什么說“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”？作者為什么寫到北京什剎海拂地的綠楊等各種綠？用了何種手法，有何用意？作者以梅雨潭的綠展開了哪些想象？其作用是什么？

第三組問題：作者寫梅雨潭的綠，表現了怎樣的思想感情？文章首尾內容基本相同，起什么作用？

這三組問題：第一組問題是基本認知，它是解決第二組問題的基礎。第二組問題是討論解決步步映襯的問題，實際上是三步映襯，第一步以瀑襯綠；第二步是以綠襯綠；第三步是以想象襯綠，突出了梅雨潭的綠不明不暗，不濃不淡，著實令人驚詫的特點，這是教學重點。第三組問題是進一步引導學生深入領會文意及其它顯著特點。這三組問題是層層深入的。

說過教學步驟之后，應談談為什么這樣安排教學步驟。安排這樣的教學步驟，其理由是：1、確立一兩個教學目標，引導同學解決一兩個問題，以突出重點。心理學表明，教學目標重點突出，能較好地引起學生的有意注意，對培養學生心理品質意義重大。2、第一組問題的設計，有點反常規，但把綠的正面描寫調至前面來學習討論，能較好地為解決后面的襯托問題作了鋪墊，不但能引起學生興趣，也符合由淺入深的認知規律。3、襯托的手法運用較廣，涉及的文體較多，古典詩詞、著名的散文經常運用這種手法，花氣力學習借鑒，有助于學生對這一手法的理解和運用。

（2）并列式說課步驟。并列式說課步驟是：說教材——說教法——說作業布置。“說教材”包括：說課文在教材中的地位和作用，說所確立的教學目標及其確立的依據，說教學的重點、難點。“說教法”包括：說教學環節的安排及其依據，說教學手段的運用及其理由。“說作業布置”包括：布置怎樣的作業及其依據。

例如，說《窗》一文，就可以運用并列式步驟去進行。澳大利亞作家泰格物著名小說《窗》，文字不深，寫法獨特，意味深長。這篇小說情節是：一個狹小的只有一窗一門的重癥病房內，住著兩個重癥病人，其中一人的病床靠近窗口，另一人的病床靠著門。他們每天都在無聊中打發著時光，只有每天下午靠著窗口的病人，吃力地支撐起身子，坐在床上描述他所看到的窗外優美的景色給另一名病人聽時，這才是他們生活中唯一的有樂趣時光。有一天，當靠門的病人聽著病友描述時，產生了一個可怕的想法，靠窗的為什么不是我呢？就在一天夜里，靠窗的病人被液體噎住了，靠門的病友只要按一下門鈴，醫生就會到來，但是他沒有這樣做，任憑病友在痛苦中死去。第二天醫生查房時，發現靠窗的病人已經死去，就把尸體抬了出去。過了幾天，靠門的病人向醫生提出了一個要求，要將自己挪到靠窗的病床上，醫生滿足了他的這一要求。等醫生離去后，靠窗的病人吃力地支撐起身子，竭力地向窗外望去，可他看到只有一堵光禿禿的墻！這篇小說是初中第八冊（下冊）第四單元（小說單元）的最后一篇文章，又是自讀課文，初中學生在學習本單元之前已學過了多篇小說，我們應在前面學習的基礎上，安排一節小說鑒賞課，學習鑒賞小說的方法，這對于培養學生鑒賞小說的能力，是十分有益的。基于此，《窗》的教學目標可確立為：分析鑒賞小說《窗》標題的含義及結尾的妙處。其中標題含義是重點，結尾妙處是難點，以上是說教材，這是第一步驟。接著進行說課的第二個步驟——“說教法”。教法采用一聽、二說、三討論的方法進行。一聽即聽小說的錄音。二說即用一分鐘的時間口述小說故事梗概。三討論即主要討論兩個問題，一是小說以“窗”為題，有何雙關意義？二是如果小說以“他竭力向窗外望去，看到的是一座美麗的公園”一句作結，好不好，為什么？

小說以“窗”為題語意雙關，一是指窗戶，一是指人的心靈的窗戶。兩位病人，在“窗”的面前，盡顯了他們心靈之窗。一人美麗，一人丑陋；一人高大，一人渺小；一人崇高，一人卑劣……心靈之窗的對比碰撞，發出的無形的響聲，也震撼著并純凈著讀者的心靈。

小說以“看到的是一堵光禿禿的墻”結尾，戛然而止，留給讀者無盡的想象空間，讀者深深為之感動了，靠窗的病人虛設的美景，為的是給同房病友忘記病痛，為他人帶來快樂，虛景中見真情，虛景中見高尚。小說結尾與虛擬之景反差極大，正因為有著巨大的反差，才能震撼著讀者心靈，若以“看到的是一座美麗的公園”結尾，就味同嚼蠟，毫無回味的余地，而且也傷害了小說的主題。總之，按照這樣的教學環節，采用這樣的方法鑒賞小說，符合中學生的由整體到部分、由淺入深的認知規律，學生能在循序漸進中獲得真知。最后是“說作業”，鑒賞小說標題及結尾的藝術性之后，布置“請你發揮想象力，接著小說結尾續寫一段情節”的作業，要求寫得有創意，符合小說的中心意思。這是一道開放性的作業題，要求較高，通過續寫情節，促進學生進一步掌握小說鑒賞的技巧，領悟小說的思想內容。

第三，選擇恰當的切入口。對文章的內容爛熟于心，對教學目標、教學的重難點非常清楚，對教學步驟有了安排，甚至于對教學手段也考慮周全了，這些是說課的基礎，也是說好課的前提。但有了這些不等于能說好課，說好課涉及的問題很多，在這里我不想面面俱到地談，我只想說最重要的一點，即找準說課的切入口。

所謂切入口，是指說課的“下手處”。選準說課的切入口，不但能較好地突現教學的重點與難點，展現教學過程，完成教學目標，而且能顯出你的高屋建瓴之處，過人之處。所以，對于說課者來說，苦苦追求說課的切入口是十分重要的，這也是追求不止的。下面就說課的切入口，作一些提示。

抓文題。文章的標題往往或提示內容，或暗示結構，抓住它，也就抓住了關鍵。如《在烈日和暴雨下》，文題就揭示了該小說的內容和結構，小說分為“在烈日下”與“在暴雨下”兩部分，以文題切入，層意清晰。又如《活板》的“活”，《變色龍》的“變色”，就充分提示了文意，這就是很好的下手處。這一類的文章較多，說課者不妨多留意。

抓結尾。有人評價歐·亨利小說在情理之中又在意料之外的結尾，似一束聚光，反照全篇，使小說的每字每句頓生亮色。初、高中語文課本中有許多小說也有類似的結尾，抓住結尾，設計教學方案，就是很好的切入口。類似的小說有《窗》《項鏈》《警察與贊美詩》《最后的常春藤葉》等等。

抓文眼。有些詩文，以一句話或一個字統領全篇。抓住這一句話或一個字設計說課方案，不失為一種很好的方法。如《綠》一文中“驚詫于梅雨潭的綠了”，《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不平靜”，《春夜喜雨》中的“喜”字，《書憤》中的“憤”字，就是文眼、詩眼，值得揣摩。

抓表現手法、修辭方法。有些詩文，其表現手法或修辭方法非常突出，抓住它能帶動內容的分析。如《綠》中的襯托，《白楊禮贊》中的象征，《拿來主義》中的比喻等等。

抓描寫方法。高爾基說，文學即人學。小說主要是通過典型人物形象的塑造，來表現人物性格，反映社會生活。《孔乙己》《最后一課》《我的叔叔于勒》《范進中舉》《變色龍》《多收了三五斗》《故鄉》《祝福》《阿Q 正傳》等，都可以以人物描寫為切入口展開說課。有人在說《祝福》一文時，就抓住魯迅畫人物眼睛的方法切入說課，內容集中，給聽課者留下了難忘的印象。

李照秋，巫秀美，教師，現居江蘇南京。